La gestion de classe

Résumé du document

La gestion de classe nécessite simultanément des compétences d'empathie et d'affirmation de soi. Travaillerez à développer cette idée en articulant la mobilisation de connaissances scientifiques et illustrations dans le contexte de l'ense.

Extraits

[...] En effet, le recours aux illustrations participe de cette même recherche de créer ou de donner du sens aux pratiques. Car, en EPS, comme dans d'autres disciplines, les savoirs et savoir-faire se construisent et se déconstruisent grâce à l'intelligibilité des concepts. Nous touchons ici au débat sur la dichotomie existant, en EPS en particulier, entre réalisation et formalisation (Leboulch 1972). Or, loin de s'exclure, ces deux types de connaissances participent intégralement de la transmission des savoirs en EPS. Elles procèdent, en effet, d'un nécessaire passage entre procédé déclaratif et procédé procédural permettant aux élèves de tenir à la fois les connaissances et leur mobilisation. [...]

[...] Elles sont une pierre d'angle de la pratique de gestion de classe. Posées dans un cadre didactique, au long cours éprouvé, ces aptitudes constituent le socle sur lequel s'érigent d'autres compétences. Il se révèle, enfin, indispensable en EPS tant que l'on requiert des élèves l'acquisition et la maîtrise de compétences, que l'enseignant doit lui-même posséder, mobiliser tout en en démontrant le bien-fondé. Si le concept d'affirmation de soi s'inscrit bien dans une tradition didactique solide et ancrée de l'enseignement disciplinaire, elle n'en est pas moins remise en question par les courants post-modernes et l'évolution sociétale apparue jusque dans la gestion des classes. [...]

[...] C'est pourquoi, ici, l'horizontalité joue à plein. Ce mode de pratique pédagogique permet, non seulement, d'accompagner la réalisation et l'accomplissement des compétences-clés mais offre également d'en être le garant. Par ailleurs, le contexte dynamique, propre à la discipline sportive, engage des attitudes et des aptitudes que les simples connaissances théoriques ne peuvent enclencher. L'empathie enseignant-élève permet de développer une acquisition réelle de compétences autonomes et individuelles. Il suffit de penser à la capacité de produire des comportements originaux et adaptés, d'offrir des solutions inattendues et compétentes dans des contextes de réalisation spécifique et souvent imprévus. [...]

[...] C'est à considérer que les deux modes se situent sur la même échelle. Or, et nous le voyons en EPS, il existe une spécificité d'enseignement fondant la complémentarité du didactique et du procédural. Ainsi soumise à des exigences de production technique, la pratique sportive ne peut faire l'économie d'une approche horizontale des savoir-faire, qui en réalité, déborde autant qu'elle nécessite la structuration permise par la théorie. Prônant par exemple le retour de la leçon et donc à la structuration des savoirs, les perspectives en terme de pratiques d'enseignement continuent de se modifier dans une dynamique constante accompagnant les évolutions sociales majeures, perceptibles jusque dans les salles de classe et leur gestion. [...]

[...] Dès lors, on observe que l'acquisition et la maîtrise de compétences transversales (Didier Delignières & Philippe fleurance, Compétences transversales et compétences spécifiques en EPS) telles que les connaissances scientifiques se révèlent être un complément indispensable de l'enseignement sportif, créant le lien nécessaire entre réalité physique et compréhension de cette réalité. Il s'agit toujours de comprendre pour expliquer, notamment les conduites motrices, leurs origines et leurs fonctionnements, afin de mieux les appréhender et in fine les maîtriser. C'est ce que permet la schématisation. [...]