Analyse d'un manuel d'apprentissage FLE

Thèmes abordés

FLE Français Langue Etrangère, MEEF Métiers de l'Enseignement de l'Éducation et de la Formation, enseignement, pédagogie, manuel d'apprentissage, linguistique

Résumé du document

Ce travail consiste à analyser le matériel didactique élaboré autour du manuel d'apprentissage du français "Alors ? 3" de Marcella Di Giura, Jean-Claude Beacco, niveau B1, Paris, Didier, 2009.
Ainsi, à partir de l'avant-propos et du « Tableau des contenus » fournis dans le manuel, il apparaît possible de dégager des caractéristiques quant aux visées pédagogiques poursuivies, à la méthode à laquelle le manuel s'associe, et aux moyens mis en oeuvre.

Extraits

[...] Culture et civilisation Enfin, nous noterons la place particulière de la culture et de la civilisation dans le manuel Alors ?3. En effet, il s'agit de prendre pied dans une unité de sens où la langue apparait comme le vecteur d'une culture propre et singulière. A ce titre, la préférence donnée à des compétences visant à la fois des notions pratiques, parfaitement transposables dans le monde réel, telles que « rédiger un texte pour un guide touristique » mais aussi arrimées à des connaissances particulières de la culture française témoigne de ce choix éditorial audacieux et assumé. [...]

[...] Analyse d'un manuel d'apprentissage FLE Sujet : À partir de l'Avant-propos (p. et du « Tableau des contenus » (p. du manuel reproduit sur les pages suivantes*(Marcella Di Giura, Jean-Claude Beacco, Alors ? niveau B1, Paris, Didier, 2009), dégagez-en les caractéristiques en précisant notamment (justifiez vos réponses en précisant ce qui vous permet de les étayer) : - les courants méthodologiques dans lequel il s'inscrit (cela est précisé dans la 2e page de l'avant-propos intitulée « Approche méthodologique » mais appuyez-vous aussi sur le « Tableau des contenus* » pour préciser ce point.) - le public visé ; - l'accès à la langue cible (types de documents) ; - les objectifs langagiers ; - la programmation du contenu ; - la démarche d'enseignement grammatical ; - la place de la culture/civilisation *Voir les documents fournis en annexe. [...]

[...] Ainsi, le postulat pédagogique est celui d'apprenants aptes à comprendre et parler le français sur le mode essentiel et de les amener progressivement, à devenir des locuteurs indépendants. Or, pour acquérir ce niveau intermédiaire, la confrontation à des tâches variées telles que « comprendre et réaliser un appel » ou « rédiger un éditorial » oblige, à la fois, à apprendre et à manipuler les formes typologiques spécifiques du discours proposé. D'autre part, on notera que l'approche méthodologique repose également sur la conceptualisation des apprentissages où les niveaux intermédiaires à avancés bénéficient d'une approche induite appelée approche globale des énoncés et pour laquelle les apprenants sont invités à construire du sens en anticipant les réponses possibles, par le biais de la formulation d'hypothèses, puis à vérifier la justesse de leurs perceptions. [...]

[...] Au final, ce manuel dans sa troisième édition apparait comme un ouvrage traversé par une exigence spécifique en termes de choix de programmation pédagogique puisqu'à vocation de former des apprenants à la maitrise du français à un niveau B1, il propose à la fois de pouvoir produire des énoncés dans une langue contemporaine, enrichie de connaissances culturelles pointues tant à l'égard des formes et des types de la langue française mais aussi de son patrimoine culturel particulier. Il dépasse, ainsi, les simples objectifs discursifs habituels, en matière d'apprentissage linguistique, invitant le locuteur non-natif à mieux appréhender l'identité d'une langue dont la culture constitue le pendant et le soubassement invisible. [...]

[...] En effet, la diversification des tâches apparait nommée dans l'avant-propos du manuel où il s'agit tout autant de travailler la « réception écrite, la conversation, la production orale que la réception audiovisuelle, la réception et la production écrite ». II. Public visé Ce manuel s'adresse, donc, à des apprenants possédant un niveau A2 acquis en français et vise l'acquisition des compétences B1 telles que décrites par le cadre européen CECRL. Au demeurant, l'approche s'appuie ici sur un public universaliste, c'est-à-dire qu'il ne privilégie pas spécifiquement un type d'apprenant caractérisé par une tranche d'âge, par exemple. [...]