Le rôle des éducateurs spécialisés dans la gestion du harcèlement scolaire

Thèmes abordés

Harcèlement scolaire, éducateur spécialisé, gestion du harcèlement, Health Behaviour in School-aged Children, OMS Organisation mondiale de la Santé, stigmatisation, rejet de la différence, Pacte pour un enseignement d'excellence, harcèlement moral, représentations du harcèlement scolaire, cyberharcèlement scolaires, harcèleur, suiveur, cible, conséquences psychosomatiques, revue de la littérature, aspect clinique, aspect social, aspect juridique, Loi contre harcèlement à l'école, Norvège, stratégies d'intervention

Résumé du document

Le harcèlement scolaire est un phénomène de plus en plus préoccupant en raison des multiples enjeux qui l'entourent aux niveaux éducatif, sanitaire et politique. En effet, des études (HOAREAU et al., 2017 ; MICHEL et al., 2022 ; TOLMATCHEFF et al., 2020) soulignent la nécessité de prendre le harcèlement scolaire au sérieux, car ce phénomène peut entraîner des conséquences sur la santé physique et mentale des élèves durant leur parcours scolaire.
Selon une enquête internationale réalisée par Health Behaviour in School-aged Children, HBSC en partenariat avec l'Organisation mondiale de la santé, est indiqué qu'entre 20 à 30 % des élèves sont considérés comme victimes ou sont responsables de harcèlement scolaire (FOUGERET-LINLAUD et al., 2016 ; GALAND, 2021). En Belgique, le harcèlement scolaire est considéré comme un problème majeur dans les écoles de la Fédération Wallonie Bruxelles. Selon une étude menée en 2014 par l'université catholique de Louvain, environ un élève sur trois de l'enseignement secondaire en Belgique est victime de harcèlement scolaire. De plus, cette étude montre que le harcèlement est souvent sous-estimé et que les élèves ont tendance à minimiser ou cacher les incidents (GALAND et al., 2014).

Extraits

[...] (2014). Le travail d'éducateur spécialisé. 3e édition, Paris, Dunod. SENDEN, M. & GALAND, B. (2019). La médiation par les pairs est-elle une réponse adéquate face au harcèlement à l'école ? Revue des sciences de l'éducation, 45(3) - 139. https://doi.org/10.7202/1069642ar SMITH, P.K., PEPLER, D. & RIGBY, K. (Eds.) (1999). Bullying in schools: How successful can interventions 20 be ? [...]

[...] Canadian Psychology/Psychologie Canadienne 379-394. KARAN, O. & THEBERGE, S. (2004). Six factors inhibiting the use of peer mediation in a junior high school. Professional school counseling, 283-290. KILPATRICK, & KERRES MALECKI, C. (2003). « Perceptions of the Frequency and Importance of Social Support by Students Classified as Victims, Bullies, and Bully/Victims in an Urban Middle School », School Psychology Review, XXXII 471-489. KIM, J., WALSH, E., PIKE, K., & THOMPSON, E. A. (2020). [...]

[...] BILHERAN A. (2009). Harcèlement. Famille, institution, entreprise. Paris. Armand Colin pages. BUSONI, F., CASEIRO PEREIRA, D. & RANDRIATSIMIHOATRA, A. (2021). Quelles sont les stratégies infirmières pour prévenir les risques liés au harcèlement et cyber harcèlement chez les adolescents âgés de 13 à 18 ans en milieu scolaire ? Travail de Bachelor, Filière Soins Infirmiers, Haute École de Santé - Genève. CATHELINE, N ; DÉBARBIEUX, E. [...]

[...] Refuser l'oppression quotidienne : la prévention du harcèlement à l'École Rapport au ministre de l'éducation nationale de la jeunesse et de la vie associative - Observatoire International de la Violence à l'École - Université Bordeaux Segalen Décret « Missions », art disponible sur : http://www.ejustice.just.fgov.be/eli/decret/1997/07/24/1997029337/justel#Art.81 [HYPERLINK: http://www.ejustice.just.fgov.be/eli/decret/1997/07/24/1997029337/justel] FOUGERET-LINLAUD, V., CATHERINE, N., CHABAUD, F. et GICQUEL, L. (2016). Le harcèlement scolaire entre pairs. À propos d'une étude en Vienne visant à évaluer l'apport d'un support ludique mettant en jeu les émotions, Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence, volume 64, Issue 216-223. GALAND, B. [...]

[...] Le regard que les éducateurs spécialisés portent sur le phénomène de harcèlement scolaire laisse transparaître les multiples conséquences dudit phénomène. L'Organisation Mondiale de la Santé les classe en trois catégories : « psychopathologiques, psychosomatiques et comportementales » (OMS, 2004). Les conséquences psychopathologiques ont trait aux réactions d'anxiété, à l'angoisse, la dévalorisation de soi, la perte de confiance en soi, la dépression, la peur, l'épuisement, qui peut même aller jusqu'au burn out. Quant aux conséquences psychosomatiques, elles se rapportent à des réactions physiques liées au stress comme : les palpitations, les maux de ventre, etc. [...]