Dans quelles mesures l'accompagnement dans les dispositifs d'insertion peut-il constituer une solution privilégiée afin de résoudre le phénomène de la déscolarisation chez les jeunes ?

Thèmes abordés

Master Analyses et conception en éducation et formation, mémoire professionnel, état de l'art, déscolarisation, environnement social, psychologie de l'orientation, enseignement secondaire, scolarité, système scolaire, décrochage scolaire, théorie de l'autodétermination

Résumé du document

L'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires est aujourd'hui considérée comme le niveau d'éducation minimal nécessaire pour permettre aux jeunes de poursuivre leurs études et de travailler avec succès. En effet, l'enseignement secondaire sert de base à l'entrée à l'université et à d'autres possibilités d'éducation et de formation, ainsi qu'à la préparation à l'entrée sur le marché du travail. Malgré cela, le nombre de jeunes qui quittent l'école sans avoir obtenu un diplôme pertinent du premier ou deuxième cycle de l'enseignement fondamental devient de plus en plus important. En ce qui concerne les taux d'achèvement de la scolarité et la promotion de l'obtention universelle des qualifications du deuxième cycle de l'enseignement secondaire, tous les systèmes scolaires présentent des schémas de réussite et d'échec plus ou moins marqués. Chaque système connaît des échecs ; un nombre variable de jeunes qui ne parviennent pas à obtenir un diplôme de l'enseignement secondaire supérieur ; bien que le niveau d'échec puisse être dissimulé ou débattu, en fonction des mesures utilisées (Gredler, 2012).
La question de la déscolarisation, de l'abandon et de l'achèvement des études secondaires a suscité un intérêt constant, en partie à cause de ses conséquences. En France, selon l'étude de Bernard Pierre-Yves (2014), le "décrochage scolaire est une véritable catégorisation institutionnelle orientant la politique éducative [...] lutter contre le décrochage est assimilé à une diminution du nombre de jeunes qui sortent de l'École sans diplôme". Si les taux d'abandon et d'achèvement des études varient d'un pays occidental à l'autre, il est une chose qui ne varie guère, c'est la constatation que, pour les individus, le fait de ne pas terminer leurs études et de ne pas obtenir de qualifications équivalentes en matière d'éducation et de formation est associé à de moins bons résultats sur le marché de l'emploi. Cette catégorie d'apprenants est également plus souvent en mauvaise santé physique et mentale, a des taux de criminalité plus élevés et s'engage moins souvent dans une citoyenneté active. Outre les coûts pour les individus, il existe également des coûts sociaux liés à l'augmentation des besoins en matière de protection sociale (Shute et al., 2015).
Par ailleurs, certaines des principales voies alternatives permettent aux jeunes ayant abandonné l'école d'obtenir un diplôme de l'enseignement secondaire supérieur ou des qualifications équivalentes. On distingue trois catégories principales : (1) celles qui sont équivalentes aux programmes de certification du secondaire supérieur, (2) celles qui proposent des parcours d'éducation et de formation basés sur l'emploi, tels que les apprentissages, et (3) celles qui impliquent des qualifications basées sur l'éducation par le biais d'établissements d'enseignement supérieur (Kremer et al., 2015 ; Rodrigues et al. 2021).

Extraits

[...] (2012). Handbook of Research on Student Engagement. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7 Cleary, T. J., Slemp, J., Pawloet, E. R. (2021). Linking student self-regulated learning profiles to achievement and engagement in mathematics. Psychology in the Schools, pp - 457. https://doi.org/10.1002/pits.22456 Connolly, A. O., Callaghan, D., O'Brien, O., Broderick, J., Long, C., O'Grady, I. (2014). [...]

[...] Les raisons les plus importantes sont l'échec scolaire et/ou des résultats sociaux négatifs. Les deux peuvent se chevaucher, car les mauvaises notes et le redoublement des classes sont préjudiciables lorsque l'échec entraîne la honte ou la séparation d'un groupe de pairs, en particulier lorsque les compétences en lecture et en écriture sont nettement inférieures à la norme. Pour les jeunes en difficulté à l'école, un cercle vicieux se met en place, dans lequel la réponse institutionnelle à un comportement aberrant provoque une réaction émotionnelle négative qui engendre d'autres problèmes (Cottin et al., 2018). [...]

[...] Lorsque les individus sont intrinsèquement motivés, ils adoptent un comportement pour le plaisir et la satisfaction qu'ils éprouvent. A titre d'exemple, qu'on aime l'école, on aimera y aller pour apprendre de nouvelles choses. Lorsque les gens sont motivés de manière extrinsèque, ils exercent une activité comme un moyen d'atteindre une autre fin. Du niveau d'autodétermination le plus bas au plus élevé, les styles de régulation extrinsèque sont : la régulation externe, la régulation introjectée et la régulation identifiée. Un comportement régulé de manière externe est contrôlé par une source extérieure. [...]

[...] Bien que cet argument ait un certain fondement, il convient également de prendre en compte les aspects individuels et de gouvernance. Si l'emploi profite à la fois à la société et au gouvernement, l'association d'un niveau d'éducation supérieur et d'un revenu plus élevé profite à l'individu. 2.2. Théorie de la prise de décision rationnelle Les individus prennent en compte les avantages et les coûts de la poursuite de leurs études, la poursuite et l'achèvement de leurs études secondaires, par rapport à l'abandon de l'école avant d'avoir atteint cet objectif. [...]

[...] https://doi.org/10.1177/002204261104100407 Geldard, K., Geldard, D., YinFoo, R. (2013). Counselling children A practical introduction. SAGE. Gibson, K., Cartwright, C. (2014). Children and youth services review young people's experiences of mobile phone text counselling: Balancing connection and control. Children and Youth Services Review pp - 104. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2014.05.010 Gredler, M. E. (2012). Understanding Vygotsky for the classroom: Is it too late? [...]