Pyschologie : l'évaluation de l'élève

Thèmes abordés

évaluation, élève, docimologie, diagnostique, formative, normative, formatrice,

Résumé du document

Évaluation formative :
- Soutiens le cours.
- Fréquente et immédiate.
- Nécessaire autant à l'enseignant qu'à l'élève.
- Ni ne juge ni ne classe.
- Continue.

Évaluation sommative :
- Mesure les connaissances ou les compétences finales.
- Sanctionne une activité d'apprentissage.
- Attribution de notes et de diplômes.

Extraits

[...] Atteindre une courbe de Gauss serait donc un indice d'échec de nos interventions, qui, normalement, devraient produire une courbe très différente » < number > Courbes « logiques » selon Bloom En test initial : courbe en i car elle porte sur un sujet que les élèves n'ont pas apris < number > Courbes « logiques » selon Bloom En test final : courbe en j car la plupart des élèves ont atteint l'objectif < number > Étapes de lecture selon De Landsheere Trois états dans l'apprentissage de la lecture : -En C.P : courbe en i -En C.E 1/C.E 2 : courbe de Gauss -Fin primaire : courbe en j Donc : l'apprentissage de la lecture ne peut se satisfaire d'une seule courbe de Gauss < number > Constante macabre (A.Antibi) Définition : sous la pression de la société, les professeurs se sentent obligés de mettre un certain pourcentage de mauvaises notes pour être crédibles < number > Conséquences Explique l'échec de certains élèves studieux Détérioration du climat de confiance professeur/élèves Perte de confiance en soi des élèves en difficultés et malgré tout studieux Mal-être < number > Conséquences Stress dans le milieu familial Orientation inadaptée Redoublement souvent inefficace Augmentation des cours particuliers < number > Phénomène inconscient Acceptation d'une moyenne de 10 Acceptation d'une moitié d'élèves en échec Acceptation d'un pourcentage de mauvaises notes malgré un objectif a priori atteint < number > Explication Préjugé sur l'évaluation Question piège ou originale Il faut des bons élèves et des mauvais élèves Mauvaise note : punition < number > Suppression de la constante macabre : EPCC Annonce du programme de contrôle Séance de questions-réponses pré-contrôle Contenu et correction de l'épreuve < number > Conséquences de l'EPCC Du côté de l'élève : Augmentation des notes Augmentation de la confiance Augmentation de la concentration en classe < number > Conséquences de l'EPCC Du côté de l'enseignant : Garder à l'esprit qu'en temps limité personne ne peut résoudre un problème de type nouveau Garder à l'esprit que les capacités d'adaptation se travaillent en phase d'apprentissage Vigilance par rapport à l'implicite < number > Jugement social M.Lecointe : l'évaluation est une pratique sociale qui attribue et crée de la valeur Évaluation ou dévaluation? « Je juge » et surtout « je juge que ce que je vois vaut (ou ne vaut pas) » < number > Position hiérarchique et autorisée de l'évaluateur Alternative : développer une culture de l'évaluation qui serait une valorisation < number > Conclusion : pistes pédagogiques Rappeler que l'évaluation ne mesure pas l'intelligence. [...]

[...] L'évaluation Introduction Questions diverses Docimologie Idées essentielles Quelques définitions Fonctions et types d'évaluations Formative Diagnostique Sommative Normative Critériée Formatrice Évaluations selon Allal < number > L'évaluation Évaluation et notation Interrogations autour de l'évaluation Définition et conséquences Fonction des notes Dérives de la notation Courbe de Gauss Seuil de réussite Constante macabre Jugement social Conclusion Pistes pédagogiques Apports des autres pays Livret de compétences < number > L'évaluation Auteurs de référence Charles Hadji Jean Cardinet < number > Questions diverses Jugement d'autrui? Droit? Devoir? Évaluer quoi? Pourquoi? [...]

[...] ] » (Hadji) < number > Conséquences Évaluer c'est prendre une décision Évaluer c'est porter un jugement de valeur à partir d'une confrontation entre la réalité et une idéalisation < number > Fonctions et types d'évaluation Initiés par B.Bloom Types d'évaluation Diagnostique Formative Sommative < number > Évaluation formative Soutiens le cours Fréquente et immédiate Nécessaire autant à l'enseignant qu'à l'élève Ni ne juge ni ne classe Continue < number > Évaluation sommative Mesure les connaissances ou les compétences finales Sanctionne une activité d'apprentissage Attribution de notes et de diplômes < number > Évaluation diagnostique Permet de découvrir les forces et les faiblesses des élèves Permet de repérer les représentations initiales des élèves < number > Conséquences Pour évaluer le niveau, nécessité d'une évaluation sommative Formation de groupes à partir des résultats Problème des groupes de niveaux : fixité du niveau < number > Autre piste pédagogique Évaluation diagnostique : permet de savoir ce que chacun sait sur un sujet donné Analyse de l'évaluation Formation de groupes de besoins < number > Nouvelles conséquences Travail en fonction des besoins spécifiques de chacun Pas de fixité des niveaux Favorise une démarche constructiviste < number > Autres types d'évaluation Évaluation normative Évaluation critériée Évaluation formatrice < number > Évaluation normative Compare les résultats d'un apprenant à ceux des autres Juge la performance en fonction de celle d'autrui < number > Évaluation critériée Compare un résultat à un critère Juge la performance par rapport à des objectifs personnels préétablis < number > Évaluation formatrice Concept développé par G.Nunziati Fonction d'aide pour l'élève : Prise de conscience de ses difficultés et de ses besoins Prise de conscience de ses stratégies d'apprentissage < number > Conséquences Auto-évaluation Appropriation des critères d'évaluation par l'élève L'élève est acteur de son apprentissage et de ses régulations < number > Fonctions et types d'évaluation selon L.Allal Pronostique : pour faire un diagnostique ou pour (ré)orienter Sommative : pour certifier Formative : pour réguler < number > Évaluation et notation Comment? Quand? Pour qui? [...]

[...] Par qui? Quoi? Pourquoi? Évaluation < number > Questions nécessaires Pourquoi : orienter? Sélectionner? Classer? [...]

[...] Quoi : savoirs? Compétences? Processus cognitifs? Par qui : l'institution? L'enseignant? Les élèves eux-mêmes? [...]