Le reflet de la ségrégation socio-spatiale dans les cours de récréation

Thèmes abordés

Ségrégation socio-spatiale, enfants, adolescents, cour de récréation, école, espaces, genres, âge, niveau scolaire, stéréotypes, relations de pouvoir, domination, inégalités, règles informelles, corps enseignant, vivre ensemble

Résumé du document

Cette première partie s'attachera à analyser le rôle joué par la cour de récréation dans la socialisation primaire de l'enfant, notamment concernant les stéréotypes et les relations de pouvoir.
Tout d'abord, une première relation de pouvoir peut être mise en avant au sein de la cour de récréation. En effet, les élèves se répartissent en fonction de l'âge et du niveau scolaire. C'est-à-dire que les 6e sont avec les 6e, les 4e avec les 4e, etc. Il n'y a pas de transversalité en matière d'affinité. Cette répartition se traduit également au niveau des différents endroits de la cour de récréation.
Ainsi, les plus grands (les 3e) ont leur endroit dédié et les niveaux inférieurs doivent s'y plier. Chaque niveau a sa place dans la cour. Et les élèves savent que cela changera quand ils évolueront d'une classe. C'est quelque chose qui est affiché et intégré de façon informelle dès leur entrée au collège. C'est une sorte de règle.

Extraits

[...] Le reflet de la ségrégation socio-spatiale dans les cours de récréation I. La cour de récréation, espace d'une mini - société : entre stéréotypes et relations de pouvoir Cette première partie s'attachera à analyser le rôle joué par la cour de récréation dans la socialisation primaire de l'enfant, notamment concernant les stéréotypes et les relations de pouvoir. Tout d'abord, une première relation de pouvoir peut être mise en avant au sein de la cour de récréation. En effet, les élèves se répartissent en fonction de l'âge et du niveau scolaire. [...]

[...] https://doi.org/10.3917/apdem.011.0038 * Gilles Emmanuelle (2021), « la cour de récréation à l'épreuve du genre », Géoconfluences Dossier Géographie de l'école, géographie à l'école. http://geoconfluences.ens-lyon.fr/informations-scientifiques/dossiers-thematiques/geographie-espaces-scolaires/geographie-de-l-ecole/cour-recreation-genre * Document 4 : Delalande, J. (2005). La cour d ' ; école : un lieu commun remarquable. Recherches familiales 25-36. [...]

[...] Par ailleurs, lorsque les garçons sont présents dans le foyer, ils monopolisent les équipements sportifs. C'est uniquement lorsque ces derniers sont absents que les filles pourront bénéficier de ces équipements sportifs. À nouveau, les garçons sont d'un côté et les filles de l'autre. Cela est également observable dans le réfectoire ou dans les couloirs où les filles sont d'un côté et les garçons de l'autre. III. Le rôle des enseignants et de l'école À noter que, comme ces temps sont pris en autonomie et permettent d'une certaine manière d'apprendre aux élèves de réguler leurs relations entre eux et de s'autogérer, le corps enseignant n'intervient pas. [...]

[...] Le résultat de cela va être de freiner le désir de la jeune fille de jouer au football et, de ce fait, elle ne jouera plus. Il en est de même pour un garçon, qui contrairement à ses camarades du même sexe, ne souhaite pas jouer au basket par exemple, mais plutôt se concentrer sur la lecture d'un livre, se verra également rejeter par ses pairs parce qu'il présente une différence. Aussi, les relations de pouvoir entre les élèves peuvent également s'observer par le comportement que ces derniers adoptent les uns vis-à-vis des autres dans la cour de récréation. [...]

[...] Ces inégalités, reflets de la réalité, s'illustrent par l'inculcation, mais aussi l'intégration, des stéréotypes de genre (prédominance des garçons dans l'espace de la cour de récréation). II. Les autres espaces d'autonomie au sein des écoles, reflets de la structuration des relations sociales entre les élèves En outre, au-delà des espaces et des temps d'apprentissage qui sont structurellement très normés, les établissements scolaires proposent des lieux et des temps où l'intervention de l'institution dans la construction sociale des élèves est bien plus subjective. [...]