Intervalence et didactique du français dans la formation en master "Lettres-Histoire-Géographie" et "Lettres-Langues" - Marie-France Rossignol (2017)

Thèmes abordés

Marie-France Rossignol, didactique du français, enseignement, formation d'enseignant, lacune, programme de français, MEEF Métiers de l'enseignement de l'éducation et de la formation, universités, lettres-histoire, lycée professionnel, valence

Résumé du document

Ce document reprend la problématique qui se dresse sur la place et les enjeux de l'enseignement de la didactique du Français, au sein des Masters "Métiers de l'enseignement, de l'éducation et la formation" qui forment les étudiants à l'enseignement de matières telles que les lettres-histoire géographiques et langue en lycée professionnel.

Extraits

[...] Un modèle didactique à caractère "intervalent" doit être mis en place. Pour cela, il est essentiel d'éviter une simple juxtaposition de disciplines, tournant autour d'une seule thématique. Les étudiants devront s'inspirer du modèle CODA de Y.Lenoir et deux directeurs de mémoire devront suivre l'étudiant, chacun pour une valence. Bilan des pratiques « intervalantes » par les étudiants de la didactique du français Finalement, sur le fondement de plusieurs mémoires de l'année 2016-2017, il a été question d'examiner la mise en place des pratiques "intervalantes" et de l'appropriation par les étudiants de la didactique du français. [...]

[...] Aussi, ce choix pédagogique forge l'enseignant bi-tri-valent et donne à cet enseignant la légitimité à enseigner le Français. La didactique enseignée devra s'appuyer sur une intervalence. La notion d'intevalence est une notion à la croisée de chemin entre l'interdisciplinarité et la bivalence. Dès lors, les enseignants sont chargés de mettre en relation les différentes valences enseignées de manière logique, complémentaire et de coopération, tout en déportant les disciplines dans l'ordre de la pratique afin de stimuler la motivation des élèves et facilitant la construction de savoir. [...]

[...] Ces sujets ont été retranscrits dans l'ordre pratique pour les élèves sous la forme d'exposés, de biographies des personnages historiques. Les étudiants ont également prévu des séquences portant sur un objet d'étude en français, repris d'un angle historique. D'autres mémoires étudiés ont adopté une approche plus didactique en la matière en reprenant par exemple des genres artistiques étudiés par le biais de lecture analytique, puis étudiés comme document se rapportant à une époque historique. Aussi, parmi les mémoires étudiés, certains sont tombés dans le piège de superposition de matières et d'instrumentalisation d'une matière au profit de l'autre. [...]

[...] Intervalence et didactique du français dans la formation en master « Lettres-Histoire-Géographie » et « Lettres-Langues » - Marie-France Rossignol (2017) Ce document reprend la problématique qui se dresse sur la place et les enjeux de l'enseignement de la didactique du Français, au sein des Masters « Métiers de l'enseignement, de l'éducation et la formation » qui forment les étudiants à l'enseignement de matières telles que les lettres-histoire géographiques et langue en lycée professionnel. Il est soulevé que les résultats d'une enquête menée dix ans auparavant par l'institut universitaire de formation des maitres des Pays de la Loire avaient démontré que les professeurs de lycée professionnel (PLP) se présentaient comme ayant majoritairement suivi une formation en histoire de géographie, de plus, parmi les professeurs de lycée professionnel de deuxième année, un tiers se présentait comme étant autodidacte. [...]

[...] Après 2013 cette évolution continue avec la création des Masters « Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF). Néanmoins, le défi reste présent dans les parcours lettres-histoire-géographie et lettres de langue dans la mesure où le public reste hétérogène . En effet, le public de cette formation est issu de différentes licences. Mais aussi le défi, réside que ce public n'a pas de vraie connaissance dans l'enseignement du français . D'où la difficulté de développer en deux ans de master des compétences didactiques. [...]