Un idéal ordinaire - Sylvain Connac (2015) ; Les défis de l'oral - Dominique Bucheton (2017) - Les théories de l'apprentissage et la psychologie de l'enfant

Thèmes abordés

Enfant, psychologie de l'enfant, Sylvain Connac, pratique pédagogique, Dominique Bucheton, pédagogie coopérative, réflexivité orale, éducation et scolarisation, pédagogie Montessori

Résumé du document

Dans ce corpus de textes, documents issus des « Cahiers pédagogiques », nous avons tout d'abord un texte de Sylvain Connac traitant d'une pratique pédagogique « utopique » et réelle, personnalisée et différenciée. Ensuite, nous avons un texte de Dominique Bucheton traitant de l'importance de la parole donnée aux élèves, à l'oral. Et à l'importance de les laisser s'exprimer librement en favorisant la solidarité entre eux dans une classe.

Extraits

[...] La classe se définit comme un espace discursif commun. Et, que les sources des discours soient le prof, les élèves, la personne avec elle-même ou par des lectures. Permettre une construction identitaire : au travers des activités langagières orales, l'élève conquiert un point de vue singulier. Parler suppose projeter une image de soi. Et cela est un acte risqué pour certains élèves. L'enseignant demande à chacun des élèves de parler de ses apprentissages. Il développe ainsi son point de vue. [...]

[...] Il ne s'agit pas de laisser l'enfant livré à luimême et à ses instincts, mais de l'inscrire au sein d'une organisation sociale (basée sur le mode de la coopération, de l'entraide ou du contrat avec les adultes) dans laquelle l'enfant acquiert à la fois l'autonomie et le sens des responsabilités. L'éducation nouvelle est donc une méthode de travail libre par groupe. Les pédagogues issus de l'éducation nouvelle veulent une pédagogie active qui rende l'élève autonome dans sa construction des savoirs. Les apprentissages passant par la recherche et l'expérience : ils font une place beaucoup plus grande à la personne et à la découverte, en situant le sujet qui apprend au centre du processus de formation, quitte à l'y laisser parfois un peu trop seul. [...]

[...] , le contenu est déterminant pour élaborer des oraux qui soient élaborateurs de connaissances : en classe, on parle parce qu'on pense . Un oral social se développe ainsi en parallèle d'un oral conceptuel. S'exprimer librement à l'oral : Des suites didactiques, ainsi que des tâches professionnelles à organiser afin d'augmenter l'utilisation de l'oral réflexif. Tâche à faire : pour les formations des élèves et certaines façons d'élaboration, puis pour la recherche. L'enseignant engage les élèves dans les tâches, les incorpore au projet d'apprentissage. [...]

[...] Les diverses pratiques pédagogiques coopératives font l'objet de jugements et d'évaluation variés. La pédagogie Freinet notamment a montré des résultats positifs. Plus globalement, les méthodes actives, auxquelles appartiennent les pratiques coopératives, ont montré leur efficacité dans différents contextes. Des recherches dans le domaine de la psychologie de l'apprentissage, sur la charge cognitive, semblent aller dans le même sens : des expériences ont démontré que les méthodes élaborées sur la résolution de problèmes trop rapidement sont moins efficaces que les méthodes utilisant des exemples ayant été travaillés et avec une forte implication du professeur. [...]

[...] Cet oral sert aux paroles verbales, communicationnelles en enseignement, vérifier la compréhension des nouveaux mots, de l'ensemble ; cet oral expliqué, des questionnements, des réponses ; cet oral discuté, de la compréhension des concepts. L'utilisation de la langue comme parlée illustre l'oral comme moyen d'enseignement, d'apprentissage et participe à l'oral réflexif, et dont l'étayage constitue le socle. Car, sans question, sans reformuler, sans expliquer, sans prise en compte de la parole, il n'y a pas d'oral réflexif, sans le soutien de l'enseignant. La qualité de l'oral réflexif repose sur la qualité de l'étayage du prof. [...]