L’apport de certains objets et outils de recherche en éducation

Thèmes abordés

Éducation, recherche, pratiques pédagogiques, matières scientifiques, culture scientifique, science de l'éducation, techniques d'enseignement, interdisciplinarité

Résumé du document

La présente synthèse se propose de questionner l'apport de certains objets et outils de recherche en éducation à partir de trois données aux perspectives pédagogiques, scientifiques et psychosociales. Parmi les thématiques abordées, figurent en l'occurrence les enseignements des matières scientifiques, les objets de la recherche et l'image des matières dans le domaine de l'éducation.
La pertinence accordée aux pratiques pédagogiques en milieu francophone n'est plus à démontrer dans la mesure où la recherche en science de l'éducation se renouvelle avec des objets d'étude diversifiés et des outils de recherche différents, mais complémentaires.

Extraits

[...] (2010). Education through science education for all, Science Education International, Vol.21, No.2, June 2010, 80-91. [...]

[...] Conclusion Ce travail de synthèse a nourri l'ambition de présenter de façon résumée et critique les axes suivants : L'apport de la culture scientifique en éducation Le renouvellement de certains objets et outils de recherche en éducation La hiérarchisation des matières chez les enseignants avec accent sur ceux du Québec Ces rubriques s'articulent autour de trois données aux perspectives pédagogiques, scientifiques et psychosociales différentes, mais complémentaires. Sous ce rapport et suivant le même ordre d'idées, quel peut être le véritable apport de ces objets, outils, méthodes et préférences pédagogiques en éducation notamment, en milieu scolaire et socioprofessionnel, en ce 21[e] siècle où la théorie et la pratique s'allient difficilement dans la vie socioprofessionnelle ? Bibliographie Chené, A., Gauthier, C., Martineau, S., Dolbec, J., Lenoir, Y., Gaudet, J. d. & Charland, J.-P. (1999). [...]

[...] Une telle initiative s'inscrit dans la diversification des objets d'étude et la complémentarité des outils de recherche de la Science de l'éducation. C'est la logique du renouvellement des objets actuels de la recherche en Science de l'éducation à partir des pratiques pédagogiques et des recherches en didactique. Les nouveaux objets de la recherche et la hiérarchisation des matières en éducation : apports des approches théoriques adoptées En convoquant la théorie de la sociologie des curricula élaborée par la « nouvelle sociologie de l'éducation » développée en Angleterre, il importe de montrer comment les matières sont perçues sur le plan curriculaire et dans quelle mesure les autorités administratives les stigmatisent. [...]

[...] Ces appréhensions mettent en exergue les comportements des enseignants, les habitudes des apprenants et l'évolution des techniques expérimentales d'enseignement et d'évaluation. La culture scientifique à l'école et en milieu socioprofessionnel : impacts et conditions d'instauration Impacts de la culture scientifique à l'école et en milieu socioprofessionnel Il faut relever que l'inclusion d'une telle culture engendre des réformes de programmes d'études (Albie pp.119-138), mais aussi des orientations sociopolitiques, des décisions créatives et l'amélioration des conditions de vie. Il ne s'agit pas de privilégier l'enseignement des sciences au détriment des autres matières ni de placer les enseignants dans une situation largement favorable à une forme de scientisme. [...]

[...] Les mathématiques et le français occupent une place prisée dans cette hiérarchisation. Et la stratification des matières influence les conceptions socioprofessionnelles de la formation de l'apprenant. L'image des matières dans la mentalité des enseignants : le cas de l'école primaire au Québec L'image des mathématiques et du français dans la mentalité des enseignants du primaire au Québec Les résultats issus des enquêtes menées illustrent une stratification en faveur des mathématiques et du français. Quel que soit le type d'enseignement, la préférence des disciplines se décline comme suit : mathématiques, français, anglais, sciences humaines et naturelles, art et physique. [...]