La transformation numérique dans les grandes écoles de commerce

Thèmes abordés

Transformation, grandes écoles, écoles de commerce, apprentissage protéiforme, présentiel, blended learning, moyens pédagogiques

Résumé du document

Si le blended learning — définie comme étant un nouveau phénomène pédagogique — mais aussi en tant que phénomène social relève de la « combinaison d'une formation en présentiel et une formation réalisée à distance », que ce soit du point de vue local que global, sa transformation en tant que concept pédagogique pose de nombreuses interrogations. Depuis la crise du covid 19 en effet, les organisations au sein des Grandes Écoles de commerce font face au besoin de développer et de promouvoir une nouvelle méthode d'« apprentissage hybride » au sein de leurs institutions. Cependant, la définition tant du blended learning que de son application concrète demeurent encore à déterminer sur un plan notionnel.

Extraits

[...] La meilleure appropriation des contenus semble également être démontrée dans le cas de l'apprentissage asynchrone. Notamment, les interactions asynchrones entre pairs sur des espaces d'échanges comme les « forums » de classe. Autrement dit, l'asynchronie en elle-même ne détermine pas tant une qualité de processus cognitif particulière que la possibilité d'engager un travail collaboratif entre étudiants ou entre étudiants et professeurs, de sorte que c'est cette collaboration en vue de la résolution de difficultés ou interrogations qui densifie le processus cognitif. [...]

[...] Le « blended learning : un risque de persistance des fractures ? Des disparités et coûts sociaux pour les étudiants En raison même de l'éclatement spatial et temporel des dispositifs éducatifs en blended learning, l'un des principaux risques présenté par cette approche concerne l'a dissolution des liens sociaux entre étudiants, alors que l'enseignement supérieur a depuis plusieurs siècles été conçu comme un lieu de réunion physique (Ghozlane et al., 2016). Dans cette perspective, les études conduites pour évaluer l'impact d'un mode d'enseignement partiellement à distance tendent à démontrer qu'il favorise le maintien et la reproduction des inégalités déjà en place, voire les aggrave. [...]

[...] En cela, la réflexion relative à la définition précise des termes ne doit pas omettre le rôle déterminant de leur perception par les acteurs en charge de promouvoir des politiques ou des mesures de blended learning. Or il est vrai que les différents termes en présence peuvent aboutir à des compréhensions quelquefois variables, ayant de fait des conséquences sur la conception et la réflexion d'un développement du blended learning. Ainsi, le contour d'une pédagogie hybride est, à cet égard, difficilement déterminable étant donné que, d'un point de vue académique, celui-ci reste encore sujet à débat. [...]

[...] »1 que ce soit du point de vue local que global, sa transformation en tant que concept pédagogique pose de nombreuses interrogations. Depuis la crise du covid 19 en effet, les organisations au sein des Grandes Écoles de commerce font face au besoin de développer et de promouvoir une nouvelle méthode d'« apprentissage hybride »2 au sein de leurs institutions. Cependant, la définition tant du blended learning que de son application concrète demeurent encore à déterminer sur un plan notionnel. [...]

[...] Ce changement de paradigme offre une pertinence particulière pour des catégories spécifiques d'étudiants, ceux en alternance, de fait nombreux dans les écoles de commerce (Tran, 2020). En effet, ce modèle leur permet d'organiser leur charge de travail de manière plus souple avec leurs obligations professionnelle, ce qui se traduit par des bénéfices en termes d'employabilité future, qui est un objectif explicitement revendiqué par les écoles de commerce. Or, l'entreprise prenant en charge une part non négligeable des frais de leur formation, de fait c'est à un renversement global du primat entreprise/école auquel on est en train d'assister actuellement par le biais du digital (Tran 2020). [...]