La trace écrite, ses enjeux, et ses différentes facettes en cours de langue

Thèmes abordés

Enjeux de la trace écrite, cours de langue, textes officiels, apprentissage de la langue maternelle, collégien, transmettre la trace écrite, vidéoprojecteur, support papier, pronote, Master MEEF 2d degré espagnol

Résumé du document

Mon sujet de mémoire traite de la trace écrite, car je porte un intérêt certain à la phase de mémorisation que devront exercer les élèves une fois chez eux, c'est ce qui servira à construire le fameux "repaso" dès le début de la séance suivante en cours d'espagnol. La trace écrite est la mise à l'écrit des notions abordées en classe, elle peut être individuelle ou collective. Elle est le lien entre la maison et la classe. Les traces écrites représentent généralement un lien cohérent entre deux séances lors d'une séquence pédagogique, c'est une thématique qui m'interpelle particulièrement, car lors de mes différents stages dans le cadre des deux années en Master MEEF 2d degré espagnol, j'ai moi-même eu des difficultés avec des traces écrites qui étaient trop courtes, ou trop longues, et souvent trop dirigistes.

Extraits

[...] Il est intéressant de comparer les travaux finaux des différents groupes. Les faire travailler en groupe est cependant le fruit d'une bonne organisation, car une fois encore, si l'on ne s'y prépare pas correctement, le travail en groupe peut être une occasion de réveiller l'agitation et la déconcentration de la classe. La disposition de la salle a son importance dans le travail en groupe. En effet, il est toujours mieux d'avoir une salle avec des tables disposées en îlots, ou groupes de quatre élèves face à face. [...]

[...] La trace écrite est la mise à l'écrit des notions abordées en classe, elle peut être individuelle ou collective. Elle est le lien entre la maison et la classe. Les traces écrites représentent généralement un lien cohérent entre deux séances lors d'une séquence pédagogique, c'est une thématique qui m'interpelle particulièrement, car lors de mes différents stages dans le cadre des deux années en Master MEEF 2d degré espagnol, j'ai moi-même eu des difficultés avec des traces écrites qui étaient trop courtes, ou trop longues, et souvent trop dirigistes. [...]

[...] Cette façon de transmettre la trace écrite était intéressante avec un public de 5e, car elle les mettait quand même plus en activité qu'un résumé pensé par le professeur. Les élèves de 5e, étant encore jeunes, ont un esprit de compétition et un besoin de jouer que les élèves plus matures de 3e n'ont plus. Ils étaient donc mis en activité et intéressés par le cours jusqu'à la fin. D'autre part, même si la trace écrite construite à base d'amorces invite les élèves à s'exprimer oralement, elle ne permet pas aux élèves de formuler leurs propres phrases. [...]

[...] La trace écrite est un lien entre l'école et les parents. Encore une fois, elle témoigne des connaissances acquises pendant une séance de cours ; elle est témoin de l'activité des enfants. Il est nécessaire de rappeler que la trace écrite est réalisée lors d'un cours et non à la maison. Certains élèves mémorisent plus facilement les choses écrites. La trace écrite devient alors un outil important dans l'acte de mémorisation de ce type d'élèves, d'autant plus que la phase de mémorisation sera doublement efficace si l'élève a contribué à l'élaboration de la leçon. [...]

[...] Sucesivamente, le permite adquirir confianza en sus potencialidades. Los registros escritos representan un instrumento fundamental para el adelanto de los alumnos en su aprendizaje del español. Estos pueden ser construidos por ellos mismos, pero en cualquier caso, tienen que ser supervisados por el profesor. Collège et lycée [2]Selon Salinero G., François P., Thillay A p.117 2011 Terme utilisé par Lieury A : désigne 4[5]õ4[6]5[7] 5[9]5[10]ö5[11] 6[12][13]6[14]w6[15]ª6[16]«6[17]õ6[18] 7[19][20]7[21] ª7[22]¬7[23]ö7[24]ý7[25]þ7[26]ÿ7[27]8[28] 8[29][30]8[31] 8[32] 8[33] 8[34]=8[35]îîîîàîîîîîîîîîîÏîîîî¾­˜ƒn[J h¶Íh‡jòB* OJ[36]QJ[37]^J[38]ph$h¶ ÍhK^Ñ5?B* OJ[39]QJ[40]^J[41]ph(h¶ÍhK^Ñ5?B* OJ[42]QJ[43]les connaissances particulières qui correspondent aux matières cristallisées par l'histoire de l'enseignement (Histoire, géographie, etc.) Leonard A p.29 Ministère de l'Éducation, BO 2015 Lieury A Lors des stages en collège et lycée en master MEEF En deuxième année de master MEEF de l'ESPE de Bellepierre Neo.snuipp.fr Étude menée par l'académie des sciences humaines américaines (PNAS), apparition de ces chiffres sur le site Digischool Clicanoo.re Ibid. [...]