Structures alternatives pour la petite enfance : école passerelle et école Steiner

Résumé du document

La question de la socialisation de l'enfant est elle aussi très importante. C'est d'abord dans sa famille que l'enfant développe ses capacités à nouer des relations sociales. Puis, il est confronté lors de son entrée à l'école à l'événement de la rencontre. Sollicité en tant que personne, il va devoir se confronter à l'altérité, reconnaître et prendre en compte l'autre, s'adapter à lui. Comment l'aider à trouver sa place et à nouer des relations avec son environnement ? Pour qu'il s'adapte bien à un nouvel environnement, il faut lui apporter des repères de lieu, de temps et de personne, et qu'il puisse se représenter ce qui va se passer concrètement. Comment ces écoles font-elle pour le sécuriser suffisamment afin qu'il puisse profiter pleinement de son expérience scolaire pour rencontrer le monde extérieur ? Comment font-elles pour qu'il intériorise les règles, coutumes et valeurs de la société dans laquelle il vit, aspect important de son développement puisque la socialisation conditionne l'intégration harmonieuse du futur adulte à la société ? (...)

Extraits

[...] En général, les parents qui choisissent de mettrent leur enfant dans l'école, sont favorisés culturellement. C'est un véritable choix éducatif de leur part. Les conceptions de l'éducation de l'école leur convient, ils y adhèrent et même les recherchent. Des rencontres parents-professionnels sont organisées afin de développer un travail de co-éducateur grâce à une meilleure compréhension par les parents des démarches pédagogiques scolaires et une information en retour de la diversité des cadres de vie familiaux. En effet, le dialogue et les relations de confiance peuvent s'instaurer, en reconnaissant les différences de chacun et en permettant les interventions des parents. [...]

[...] Elles s'en servent donc pour enrichir le travail auprès des enfants, tout en se tenant toutefois à une certaine cohérence pédagogique. Les moyens mis en œuvre pour atteindre les objectifs éducatifs et pédagogiques en place, s'inscrivent donc dans les principes du constructivisme, des méthodes actives. L'idée est que l'enfant élabore sa propre intelligence adaptative et sa propre connaissance. Apprendre en jouant, jouer en apprenant, est la clé de cette démarche éducative, car même si jouer est un plaisir pour l'enfant, les activités ludiques ne restent pas vides de sens mais s'inscrivent dans une optique d'apprentissage. [...]

[...] Ils sont donc simples (animaux en bois, poupées en chiffon, dînettes ) mais de qualité et dans des matériaux naturels tels que le bois. On peut le transformer en toutes sortes de choses. Il y a aussi des jeux plus traditionnels. Des matières telles que la soie, la laine, des éléments de la nature comme les pommes de pin, les marrons, les coquillages sont à disposition pour permettre aux enfants de laisser libre cours à leur créativité. Les poupées, image d'un être humain que l'enfant fait vivre par son imagination, imitant les gestes de son entourage, sont d'aspects très simple. [...]

[...] l'intégration sociale 4. La préparation à l'entrée dans une école traditionnelle 5. L'accueil des enfants en difficultés, handicapés LES DISPOSITIFS PASSERELLE A. Généralités I. Les classes passerelles 1. La socialisation des parents, et indirectement des parents 2. Un travail sur la séparation parents/enfant 3. La valorisation de la fonction parentale 4. Un travail pédagogique autour de l'enfant II. Les structures passerelles III. [...]

[...] Il développe alors ses sens internes, il est mûr pour les apprentissages intellectuels. Lors du deuxième septaine, les forces psychiques encore cachées façonnent le monde des pulsions, des passions et des sentiments, qui se libèreront à la puberté et donneront naissance aux aptitudes de la pensée conceptuelle et du jugement. Elles sont au service de forces cachées du moi qui acquiert la majorité intellectuelle et sociale, lors de la naissance du Moi, vers la fin du troisième septénaire. Steiner comprend donc le développement comme un processus strictement progressif. [...]