Le rôle des outils d'aide à l'apprentissage et la façon optimale de les utiliser

Résumé du document

« L'éducation est le fait de fournir des outils précis permettant à des individus d'être intégrés dans un ensemble social déterminé, d'y trouver une place, sa place » affirme Philippe Meirieu.
Devant cette définition de l'éducation qui recoupe notre questionnement sur les supports et les instruments à notre disposition pour que les élèves réalisent convenablement leurs apprentissages, il nous a paru opportun de nous intéresser aux rôles des outils d'aide à l'apprentissage et à la façon optimale de les utiliser.
En effet, lors de notre pratique en stage en responsabilité, mais aussi lors du stage en pratique accompagnée, il nous est apparu que les outils entre l'élève et le savoir étaient la pierre angulaire de la construction des apprentissages. Une mauvaise utilisation de ces outils, une absence de questionnement dans le choix de leur fonction suivant les situations d'apprentissages ont souvent conduit à ralentir ou à ne pas permettre l'acquisition de ces apprentissages dans le pire des cas.
Pour mieux appréhender les outils (scolaires en particulier) et en vue de leur bon usage ultérieur, il nous a semblé évident de les définir, les catégoriser selon leur nature et leur fonction. Nous nous intéresserons particulièrement aux outils de l'écrit et nous nous focaliserons dans notre partie pratique sur l'utilisation du tableau et de l'ardoise. En effet, c'est une utilisation déficiente ou à mauvais escient de ces deux outils qui a freiné la construction des savoirs chez les élèves lors de notre pratique. Cependant, nous verrons que les outils ne sont pas suffisants en eux-mêmes et possèdent leurs limites.
Finalement c'est autour de la problématique suivante que se portera l'analyse de notre pratique en vue d'améliorer notre savoir-faire : « Comment peut-on optimiser l'espace du tableau pour un travail collectif et l'utilisation de l'ardoise pour un travail individuel afin de faciliter l'apprentissage des élèves ? » Nous tenterons, suite à cette analyse de proposer des remédiations pratiques.

Extraits

[...] Le tout étant de veiller à maintenir cette ligne de conduite tout au long de l'année scolaire (cf. Annexe 3). Utilisation d'un code couleur Recourir à l'utilisation de deux couleurs ayant chacune une fonction bien définie (par exemple le vert pour les écrits temporaires et le blanc pour les écrits de structuration) permet aux élèves de se repérer immédiatement sur les types d'écrits en évitant à l'enseignant de se répéter souvent et d'expliciter en permanence quels écrits seront gardés et quels sont ceux qui disparaîtront. [...]

[...] Au cycle elle est le support d'activité formatrices et motivantes. Si elle sert aussi pour le contrôle, elle a également une fonction d'entraînement qui rejoint partiellement l'usage du cahier d'essais, l'ardoise servant essentiellement à écrire des mots, une à deux petites phrases, le cahier étant préféré pour écrire plus longuement. Cela est le plus souvent dû au fait que les ardoises des élèves sont de taille standard alors que l'emploi d'ardoises de plus grande dimension étend leur utilisation à des recherches et des travaux plus approfondis. [...]

[...] Ce sont les bases de départ du futur apprentissage. Les outils utilisés pendant cette phase peuvent être des affiches sur lesquelles l'enseignant recueille toutes ces représentations. Ces outils permettent à l'enseignant d'estimer l'hétérogénéité pour concevoir la situation d'apprentissage à suivre. Pour les élèves, ils permettent la prise de conscience de la variété des représentations de même qu'ils facilitent leur mise en activité et leur entrée dans les apprentissages. - L'évaluation formative (du côté de l'enseignant) Cette évaluation se situe dans le cours des apprentissages et a pour fonction essentielle de présenter à l'enseignant les avancées de ses élèves depuis le début de la séquence ainsi que de prendre connaissance des points qui leur posent encore problème. [...]

[...] L'enseignant fait une lecture stricte de ce qu'il vient d'écrire face aux élèves ce qui rend les élèves inactifs et démotivés. Inactivité des élèves appelés au tableau, l'enseignant formulant les questions, les réponses attendues et les écrivant lui-même. Difficulté des élèves à travailler au tableau, ceci étant dû à un manque de clarté de la consigne (but de la tâche, dispositif et matériel), à un manque de matériel et à une mauvaise gestion de l'espace du tableau. Ces problèmes fondamentaux sont apparus rapidement dans les premières séances mises en place lors de notre SPA. [...]

[...] L'ardoise Le tableau n'étant pas le seul outil auquel nous ayons recouru lors de ce stage, nous avons mis régulièrement les élèves en activité de recherche sur l'ardoise, nous nous sommes heurtés à nombre de problèmes inhérents à la manipulation de cet outil Organisation spatiale de l'ardoise Mauvaise maîtrise de la surface de l'ardoise par les élèves. Ceux-ci écrivent soit trop petit dans un coin de leur ardoise, soit ils emploient une écriture bien trop grosse par rapport à la tâche demandée. Nous avons également relevé un changement de l'écriture lors des travaux sur ardoise, les élèves prenant moins garde à l'orthographe et à la forme de l'écrit. [...]