A la recherche de la méthode idéale: l'efficacité des méthodes pédagogiques

Résumé du document

Ce travail s'interroge sur l'efficacité des méthodes pédagogiques. Pour ce faire, nous définirons et analyserons, dans un premier temps, les méthodes pédagogiques principales qui sont : la pédagogie traditionnelle, la pédagogie nouvelle, la pédagogie différenciée et le tutorat. Ceci nous permettra d'avoir un premier aperçu de leurs fonctionnements, de leurs avantages et inconvénients. Ensuite, nous nous attarderons sur l'influence du contexte, ainsi que le lien entre égalité des chances et réussite scolaire. Nous étudierons également les résultats de l'enquête menée par Benjamin S. Bloom ainsi que ceux de l'étude PISA.
Ce travail nous a permis de conclure que, même si, le tutorat et la pédagogie différenciée obtiennent une moyenne de performance plus élevée et que certains facteurs, comme la promotion de l'égalité des chances, favorisent la réussite scolaire, il est impossible de classer les méthodes pédagogiques selon leur efficacité de manière absolue.

Extraits

[...] Une égalité des chances n'est pas permise pas un tel système, il faut ajouter que ceci n'était pas une préoccupation primordiale à l'époque La pédagogie nouvelle L'éducation nouvelle est née à partir des lacunes qui caractérisaient l'éducation traditionnelle. En effet, l'idée de créer un nouveau type d'école découlait du fait que l'école traditionnelle n'était plus adéquate face aux nouvelles exigences du monde moderne. Cette idée a été lancée par le Britannique Reddie, qui affirmait que l'école traditionnelle n'était pas un bon enseignement. En 1889, il fonda la première école nouvelle à Abbotsholme (Angleterre). Reddie proposait un changement radical dans l'école et il allait créer un lieu où l'apprentissage des enfants se faisait tout en étant actif. [...]

[...] L'élève va devoir apprendre, mémoriser une quantité de connaissances, souvent par cœur. Outre le savoir acquis comme tel, cela obligera l'élève à faire preuve notamment de discipline et de régularité. L'apprentissage du savoir devra également lui donner le goût de l'effort, le sens du devoir et lui apprendre à respecter les règles, sans lesquelles un établissement scolaire ne peut fonctionner. Le même respect sera inspiré par l'autorité supérieure, détenue par le maître, à laquelle l'élève doit se plier. Comme nous l'explique Dominique Grootaers (2007), le savoir a pour but final d'éduquer, de cultiver l'enfant et de l'élever vers la Vérité. [...]

[...] Des chercheurs en sciences de l'éducation ont expérimenté un certain nombre de méthodes, comme le montre l'enquête réalisée par Benjamin S. Bloom, mais nous n'avons trouvé aucun classement. Celui effectué par l'étude PISA est un classement des pays par performance et non une évaluation des méthodes. Comme nous avons pu le constater au fil de notre travail, bien que certaines méthodes pédagogiques se révèlent, en général, plus efficaces (par exemple le tutorat et la pédagogie différenciée) et que certains facteurs influencent favorablement la réussite des élèves (c'est le cas de l'égalité des chances), l'efficacité d'une méthode n'est en aucun cas un absolu. [...]

[...] Le terme de pédagogie différenciée apparaît pour la première fois sous la plume de Louis Legrand en 1973: L'idée d'une nécessaire différenciation rationnelle de la pédagogie pour faire face à la diversité des publics présents dans les classes hétérogènes est le produit d'un conflit devenu insupportable entre cette diversité et l'unité réalisée des programmes et des méthodes. (Legrand, p. 1). Selon la pédagogie de maîtrise, les enfants seront capables d'apprendre la plupart des matières, il faut simplement leur donner le temps nécessaire et utiliser des moyens adéquats (Gurtner, 2010). La pédagogie différenciée tient aussi compte du facteur temps et des différences entre les élèves. Étant donné qu'on ne peut changer les capacités d'un élève, il faut adapter la méthode et le temps consacré à l'apprentissage. [...]

[...] Cross-age tutoring and social identity. InChildren as teachers : Theory and research on tutoring (pp. 27-40). New York: Academic Press. Snyders, G. (1975). Pédagogie progressiste: Éducation traditionnelle et éducation nouvelle (3e édition). Paris: PUF. [...]