Quand le langage ne vient pas

Résumé du document

L'enseignant spécialisé est un enseignant qui doit prendre plus de décisions qu'à l'ordinaire car il a en face de lui des élèves « complexes » et surtout plus fragiles. L'utilisation de telle ou telle pédagogie, de tels ou tels outils, de suivre telle ou telle théorie sont des choix importants que l'enseignant fait. La confrontation avec certains élèves l'oblige à multiplier considérablement ses prises de décisions. Un peu comme dans un laboratoire, l'enseignant fait face à son propre questionnement.
Ici, « David ne parle pas, Laurent formule mal ses phrases, … ». Souvent ce sont des difficultés qui n'ont pas pu être résolues dans le milieu ordinaire pour diverses raisons. L'enseignant pour résoudre ces difficultés émet des hypothèses et expérimente. Si les progrès sont présents, l'enseignant emmène l'élève le plus loin possible jusqu'à la prochaine difficulté. Mais si les progrès ne sont pas présents, alors il faut faire d'autres choix, d'autres hypothèses. Ainsi le maître navigue parmi un champ inconsidérable d'hypothèses et de choix à réaliser ou à prendre. Pour les troubles du langage, le langage étant un vaste champ complexe d'une fonction humaine, la tâche est ardue à mon sens et j'ai pu l'observer cette année.

Extraits

[...] En classe, il va falloir insister sur ce qui pourrait favoriser l'articulation de la pensée et du langage. Les pictogrammes pour structurer le langage et la pensée. Les liens entre pensée et langage nous poussent donc à favoriser en classe la mise en mot de la pensée ou le langage pour favoriser une pensée. La première étape est donc de favoriser le langage, de l'apprendre. Etymologiquement, apprendre c'est acquérir une connaissance, fixer dans la mémoire. Sans la parole, l'homme perçoit le monde tel qu'il est : les choses sont ainsi. [...]

[...] Ce matin, il n'y a pas d'absent, tout le monde est là, assis, attendant la phrase magique : Alors, quoi de neuf ce matin ? David est assis en face de moi. Il a 11 ans et est scolarisé en CLIS et dans une école pour la première fois. Avant cette année, il était inscrit à temps complet à l'IME (Institut Médico-Educatif). L'IME est un Etablissement du secteur médico-social qui peut accueillir les enfants et adolescents de 3 ou 6 ans à 20 ans atteints de déficience mentale avec ou sans troubles associés. [...]

[...] Marie devenait une intermédiaire ou un médiateur entre lui et moi, un peu comme si nous ne parlions pas encore la même langue. Je posais une question à David, il répondait en regardant Marie. Lors du quoi de neuf décrit en introduction, le mot film ne me fut pas adressé directement mais à Marie. Et quand Marie n'était pas présente, les réponses de David étaient adressées vers le plafond ou le plancher. Dans une classe, des relations se jouent au niveau langagier et corporel. [...]

[...] Je m'inscris tout à fait dans ce qu'a écrit Bachelard : Quel que soit son âge, l'esprit n'est jamais vierge, table rase ou cire sans empreinte. »(Bachelard, 1975) Partant de cela, je sais que David a des conceptions qui lui sont propres et qu'elles peuvent être exactes, incomplètes ou fausses. Boileau a écrit ce qui se conçoit bien s'énonce clairement Mais la 32 difficulté provient que David n'arrive pas à exprimer ses conceptions, il est dans l'impossibilité de les énoncer. L'idée bien que tardive a été de développer avec David des pictogrammes (Annexe 5). Les pictogrammes sont des symboles graphiques. Chaque pictogramme représente un dessin. [...]

[...] Il regarde ceux qui parlent et également Marie mon AVS. Son attitude semble montrer qu'il ne souhaite pas prendre la parole Je ne m'attends pas à ce qu'il la prenne car depuis trois mois que nous sommes rentrés, David parle très peu. En effet, il a un retard d'expression qui est massif. Et lors du temps du quoi de neuf, David n'a jamais pris la parole et c'est souvent le cas en parole spontanée à part quelques petites expressions qui reviennent souvent comme oh là là rien En parole sollicitée, David ne répond souvent qu'aux questions fermées, c'està-dire qui n'exigent comme réponse que oui ou non. [...]