La prise en compte du handicap en EPS depuis les années 1970

Thèmes abordés

enseignement, handicap physique, handicap psychique, école, activité sportive, sport, eps éducation physique et sportive, INSPE Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education, professeur, CAPES Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement du Second degré, insertion citoyenne, inclusion, enjeux de société, élève en situation de handicap

Résumé du document

Notre mémoire s'ancre au coeur de la problématique de plus en plus prégnante de la prise en compte des élèves en situation de handicap, actuellement regroupés dans la catégorie des élèves dits « à besoins éducatifs particuliers », et encore réaffirmée au coeur du Bulletin officiel de 2021. En effet, notre société actuelle est très soucieuse de l'insertion économique et sociale de ses citoyens et l'école a un rôle majeur à jouer pour leur permettre d'acquérir les compétences essentielles et adaptées pour qu'ils puissent s'y insérer. Depuis 2017, la création d'un grand service public de l'école inclusive a permis une augmentation sans précédent du nombre d'enfants en situation de handicap scolarisés. À la rentrée 2021, plus de 400 000 enfants en situation de handicap sont scolarisés en milieu ordinaire, ce qui correspond à une augmentation de 19% en 5 ans (Secrétariat d'État auprès du ministre chargé des Personnes handicapées, 2021). Cependant, l'Éducation physique et sportive est une discipline qui « exerce un contrôle normatif à l'égard des corps ». Dès lors que l'EPS est une discipline scolaire, ses acteurs se doivent d'intégrer puis d'inclure ces élèves au sein de leurs cours alors que ces derniers peuvent présenter des déficiences physiques, notamment, mais pas seulement, qui vont impacter leur motricité. Ainsi, si les enjeux actuels réaffirment la nécessité d'inclusion, nous pouvons nous questionner à l'égard des moyens, des ressources dont disposent les enseignants pour prendre en compte ces élèves au sein de leurs cours et surtout de les y faire réussir.

Extraits

[...] Ce que les témoignages des enseignants nous disent sur leurs ressentis C. Conclusion sur la formation des enseignants II. L'évolution des pratiques docimologiques institutionnelles dans le processus de prise en compte du handicap en EPS VS les adaptations des pratiques des enseignants A. Ce que l'histoire nous dit A.1. L'évaluation certificative : A.1.1. De 1970 à 2005 : A.1.2. De 2005 à nos jours : A.2. L'évaluation formative, toutes époques confondues : B. Ce que les ressentis et témoignages des enseignants nous disent C. Conclusion de partie III. Conclusion générale IV. [...]

[...] Revue EPS pp 92-97. Questionnaire en annexe 32 Meziani, M. & Séguillon, D. (2018). Paroles d'acteurs et histoire de vie. Les enseignants d'éducation physique face à l'inclusion des élèves à Besoins éducatifs particuliers. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives pp. 185- LA PRISE EN COMPTE DU HANDICAP EN EPS délaisser. Il semble que les mots choisis pour définir son ressenti et son expérience laissent entrevoir un manque de pouvoir d'agir de la part de l'enseignante (qui pourrait commencer à s'acquérir en cours de formation). [...]

[...] pp. 29- Attali, M. & St Martin, J. (2006). L'univers professionnel des enseignants d'EPS de 1940 à nos jours. Sciences, corps et mouvements Garel, JP. (2006). EPS et élèves en situation de handicap : l'émancipation de la didactique. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation pp. 49- LA PRISE EN COMPTE DU HANDICAP EN EPS représentatives de la diversité des problèmes posés par un type de déficience ? »26. [...]

[...] La nouvelle revue – Éducation et société inclusives pp. 185- LA PRISE EN COMPTE DU HANDICAP EN EPS C. Conclusion de partie Pour conclure cette partie, nous avons questionné les évolutions de l'évaluation, qu'elle soit certificative ou formative, à l'égard de la prise en compte du handicap, en société et à l'école, des années 1970 à nos jours. Dès lors, nous avons questionné séparément l'évaluation certificative et l'évaluation formative, pour, finalement, les faire se rejoindre à l'époque plus contemporaine. De ce fait, nous avons vu que l'évaluation certificative a connu de multiples évolutions, dans un premier temps, sans faire référence aux élèves appelés handicapés, jusqu'à l'année 2005. [...]

[...] Toutefois, nous soulignons, une fois de plus, que, si le CCF apparait dès 1983, il ne pourrait prétendre être utile dans une perspective d'inclusion des élèves en situation de handicap dès lors que ces derniers ne côtoient les rangs de l'école, de manière plus massive, qu'à partir de 2005. Si les différents types d'évaluation nous montrent qu'elles constituent une ressource vers une meilleure prise en compte du handicap en EPS, ce sont les enseignants d'EPS qui auront à charge de la créer en accord avec les possibilités de leurs élèves. Qu'en est-il du ressenti des enseignants ? Se sentent-ils armés pour créer une évaluation permettant à tout un chacun de réussir et de progresser ? B. [...]