La place des postures enseignantes décrites par Dominique Bucheton

Thèmes abordés

Postures enseignantes, Dominique Bucheton, théories d'apprentissage, enseignement, apprentissage, signes, diversification, posture des élèves, classes, savoirs, transmissions, enseignements magistraux, automatismes, Jean Piaget, Lev Vygotski, personnalité, social, pédagogie, posture de contrôle, cours, rythme, aide, interaction, outils, jeu théâtral, programme, atmosphère, scolaire, inventivité, compréhension, expression, auto-gestion, pensée, échanges, questionnaires

Résumé du document

Pour bien enseigner sa matière, le professeur ne doit pas se limiter à faire apprendre les signes de façon magistrale, sans susciter la réflexion des enfants ni tenir compte de leur vécu.
Pour cela, il doit avoir une posture d'enseignement diversifiée, de la plus statique et directive à la plus dynamique et participative.
Dominique BUCHETON fournit une expérience, une réflexion et un vocabulaire permettant de mettre des mots sur les différentes postures d'enseignement requises. Ces postures sont à la disposition de l'enseignant pour susciter l'intérêt des élèves et ainsi développer leur capacité à adopter la meilleure posture d'apprentissage.

Extraits

[...] Le savoir visé n'est pas nommé. pilotage Théâtralisation atmosphère devinettes, échanges tissage lien enseignant / élève posture d'apprentissage ludique solliciter l'imaginaire savoirs diversion pour introduire un sujet accompagnement Aide ponctuelle (individuelle ou collective), en fonction des obstacles rencontrés. pilotage Souple, ouvert atmosphère Détendue tissage Essentiel, multidirectionnel posture d'apprentissage réflexive : dynamique de recherche et d'écoute savoirs par l'expression, l'émergence de la compréhension lâcher-prise Autonomie des élèves devant leur travail, ils peuvent exprimer leurs choix. Développe la confiance en soi et dans le groupe. [...]

[...] pilotage Serré, vertical = typique de la théorie transmissive. atmosphère concentrée tissage lien entre les tâches, respect des enchaînements posture d'apprentissage scolaire (copier le modèle, respecter la règle) réflexive (avec verbalisation après démonstration) savoirs identifiés, attendus contrôle mise en place d'un cadrage fort de la situation : pilotage serré de l'avancée des tâches. Le groupe avance à l'unisson. pilotage Serré, vertical = typique de la théorie transmissive. atmosphère Tendue, hiérarchique tissage faible posture d'apprentissage première (par tâche = "tâcheronnage", dans le faire, sans réflexion) scolaire (copier le modèle, respecter la règle) savoirs en acte, technique En conclusion : Les postures directives sont privilégiées. [...]

[...] dogmatique / refus Questions pour valider l'impact positif : Avez-vous alors réussi à faire basculer l'élève en posture positive, laquelle : première / scolaire / réflexive / ludique Et en utilisant quelle posture divergente ? Dans les parties techniques (grammaire, lexique, orthographe, sémantique . vos élèves doivent-ils illustrer les règles pas des exemples qu'ils trouvent dans leur vécu ? Dans les parties littéraires (commentaire de texte, dissertation, narration, poésie . laissez-vous la parole à la classe pour nourrir les échanges, l'émulation, l'enrichissement collectif ? Constatez-vous une meilleure compréhension des sujets et des objectifs dans ce cas ? [...]

[...] La posture de contrôle Elle vise à mettre en place un certain cadrage des activités. Le pilotage du cours est serré, l'avancée des tâches prioritaire. L'enseignant fait avancer le groupe au même rythme. Il ne laisse pas la place à l'interaction entre élèves ni à l'expression personnelle. La posture de contre-étayage A l'instar du contrôle, le contre-étayage a pour objectif de faire avancer le groupe sans tenir compte des capacités de chacun. Pour obtenir les résultats escomptés, l'enseignant va donner des indices (sur-étayage) voire donner les réponses (contre-étayage). [...]

[...] La pensée se développe par le langage et les échanges. Partie pratique (questionnaire empirique) Rappel succinct des 6 postures de l'enseignant adoptées pour conduire l'activité de la classe (de la plus directive à la moins directive) : Le contrôle : L'enseignant dicte les tâches successives à réaliser sans tenir compte des individualités et sans permettre à l'élève d'exprimer ses interrogations. Le contre-étayage : L'enseignant dicte les réponses aux problèmes pour que l'élève les apprenne par cœur et que la classe avance au même rythme. [...]