Le patrimoine de proximité pour aborder le temps et l'histoire

Résumé du document

Le patrimoine en tant que témoignage de notre héritage culturel constitue le
fondement de la plupart des enseignements : l'Histoire, mais aussi le français, les arts, les
mathématiques ou les sciences participent à l'élaboration de cette vaste notion.
Mes études d'archéologie m'ont conduit à intervenir en Histoire sur les programmes
de l'Antiquité et du Moyen Age dans des classes de 6ème et de 5ème, en prenant appui, selon
la volonté du professeur, sur des exemples patrimoniaux. Plutôt que d'utiliser de grands
exemples monumentaux ou statuaires, j'ai choisi de puiser dans le patrimoine de proximité
particulièrement riche en Bourgogne. Au cours de ces interventions, je me suis rendu
compte combien les différentes traces du passé présentes dans l'environnement des enfants
peuvent être des supports privilégiés pour les faire accéder à diverses compétences liées à la
discipline.
Durant mon stage de pratique accompagnée en cycle III, devant les difficultés des
enfants pour appréhender les faits historiques, je me suis interrogé sur le bien fondé et la
pertinence de l'utilisation du patrimoine de proximité, aussi bien en maternelle qu'en CM2,
pour aider les élèves à structurer les concepts de temps et d'histoire. Devenue un axe fort de
la politique à l'école, l'éducation au patrimoine n'est toutefois pas véritablement envisagée
dans la formation proposée par l'IUFM. Aussi ai-je décidé d'approfondir ma réflexion à
l'aide d'expériences concrètes lors de mes stages en Grande Section de maternelle, en CE2
et en CM2.
Ainsi, je me suis demandé comment exploiter les ressources que nous offre le
patrimoine de proximité. Quelles activités autour du patrimoine mettre en place à l'école
pour permettre à l'enfant d'aborder les notions de temps et d'histoire ? Comment associer
efficacement le patrimoine de proximité à un projet pédagogique afin de favoriser chez
l'élève l'acquisition de savoirs et de savoir-faire ?
Pour tenter de répondre à ces interrogations, j'ai choisi dans un premier temps
d'envisager les enjeux du patrimoine : je m'attacherai à définir cette notion en continuelle
évolution et à proposer une méthode de travail à partir de celle-ci. Je considèrerai ensuite
l'utilisation du patrimoine de proximité dans le cadre de la structuration du concept de
temps en GS, puis dans le contexte de la discipline historique au cycle III, en prenant appui
sur ma pratique au cours de mes stages.

Extraits

[...] Leurs réponses furent assez surprenantes pour des enfants de cet âge. Si la plupart ont mis en avant la beauté de l'édifice, dans l'esprit de certains, l'idée de conserver pour se souvenir commençait à prendre forme. Les élèves n'en sont pas encore à une analyse historique du lieu : l'hypothèse selon laquelle on garde le lavoir pour montrer qu'à l'époque il n'y avait pas d'eau courante n'a pas émergé. Toutefois, la majorité des élèves sont parvenus à parler d'autrefois La conception d'une mémoire autour du lavoir et des objets rencontrés, différente d'une analyse par l'histoire, souligne l'acquisition progressive du concept temps qui passe', acquisition qui doit se faire sur un plus long terme. [...]

[...] XXXII Le patrimoine de proximité pour aborder le temps et l'Histoire. RESUME : Le patrimoine de proximité est un support particulièrement intéressant à exploiter à l'école pour aider les enfants à aborder les notions de temps et d'Histoire : de la maternelle au CM2, les activités proposées justifient son utilisation aussi bien dans l'élaboration chez l'enfant de connaissances et de concepts notionnels que dans l'acquisition de savoir faire et de comportements citoyens. MOTS-CLES : Temps / Histoire / patrimoine culturel / sources historiques / monuments. [...]

[...] M : très bien. Mais alors, pourquoi garde-t-on le lavoir aujourd'hui ? A quoi sert le lavoir maintenant ? E : pour faire joli. E : pour le regarder. E : pour qu'on s'en rappelle aussi ! Fig : échanges avec les élèves de Grande Section de Saint-Loup de Varennes. III Mardi 30 novembre 2004. Nous sommes allés visiter le lavoir à côté de l'école. Avant, les gens lavaient leurs vêtements dedans parce qu'ils n'avaient pas de machine à laver. [...]

[...] En Grande-Section de maternelle, il ne s'agit pas encore de faire de l'histoire. Cependant, l'étude d'un lavoir et la découverte d'objets anciens appartenant au patrimoine de proximité constituent pour les élèves une première expérience de recherche et de réflexion particulièrement enrichissante Deuxième partie : une première approche du patrimoine en grande section de maternelle. Comme le soulignait Pascal, le temps est une notion impossible à définir. Concept impalpable et immatériel, le temps n'est pas une réalité en soi mais une notion créée par l'homme, abstraite et subjective dans sa perception. [...]

[...] E : ça sert à laver ! M : à laver quoi ? E : à laver le linge ! M : tout le monde est d'accord ? E (ensemble) : oui . M : est-ce que les gens viennent toujours laver leur linge dans le lavoir ? E : non ! On lave le linge avec une machine à laver ! M : alors à quoi sert un lavoir ? E : c'est pour les gens qui n'ont pas d'eau chez eux. [...]