Oser l'oral en classe : pourquoi, comment

Résumé du document

L'oral constitue une question déjà ancienne mais de plus en plus présente dans les préoccupations de notre institution, comme en témoignent entre autre certaines mesures, comme notamment la présence d'une rubrique « oral » pour toutes les disciplines dans les nouveaux bulletins trimestriels ou bien encore le récent rapport de l'Inspection Générale de l'Education Nationales rédigé par Alain Boissinot, sur l'oral de la maternelle à la terminale pour toutes les disciplines.
Si la préoccupation de l'oral semble très récente, on peut considérer que Limoges a été pionnier en ce domaine puisque s'y tenait en 1977 un congrès sur l'oral à l'école et où Pierre Bourdieu posait déjà la question de savoir si l'oral pouvait s'enseigner. Si l'oral s'apprend plus qu'il ne s'enseigne, néanmoins l'apprentissage de certains types d'oraux ne se fait pas sans interventions didactiques : penser ces dernières- et cela suppose beaucoup d'imagination pédagogique- peut être considérer comme une des voies de la démocratisation de l'école.

Extraits

[...] A partir de ce classement auquel les élèves ont abouti (l'économie, la sociologie, le droit, la politique, l'histoire), je leur ai notamment montré que les SES –nouvelle discipline pour eux- sont un vaste ensemble d'objets d'étude et ne se résume pas uniquement, contrairement à leur intuition première, à l'étude de l'économie. Ceci étant fait, j'ai pu m'y appuyer pour présenter le programme de l'année, en gardant en tête et en leur montrant que cette idée de complémentarité entre les diverses sciences sociales était présente au sein même des intitulé des thèmes du programme (l'emploi : une question de société, la production : un espace de relations économiques et sociales ) L'avantage de procéder ainsi a été d'accrocher mes élèves, de leur permettre de se rendre compte qu'ils possédaient des connaissances sur le sujet (souvent précises d'ailleurs ) et enfin d'établir un premier contact avec ma classe et surtout avec chacun des individus qui la composent. [...]

[...] Aussi, céder la parole en cours apparaît donc comme un moyen d'amener le futur citoyen à l'exercice de ses responsabilités futures. I.3 Typologie des différents modèles d'enseignement Trois modèles majeurs d'enseignement, impliquant diversement les élèves au sein d'un cours peuvent être distingués[4] . Les élèves ont en effet diverses possibilités d'entrer en interaction verbale avec leur professeur ou leurs camarades, tout dépend de la pédagogie de l'enseignant. Monique Lafont rappelle d'ailleurs ce fait : l'organisation de la pensée et l'apprentissage d'un savoir procèdent uniquement de l'activité mentale de l'apprenant. [...]

[...] A la base, la difficulté résidait plutôt en moi, en ma qualité de professeur stagiaire découvrant son métier. La classe de 2nde 7 qui m'échut en responsabilité est une classe particulièrement sympathique. Les 34 élèves de la classe ne posent que peu de problèmes de discipline, et au moment où j'écris ce mémoire, aucun de mes élèves n'a encore écopé de la moindre sanction de nature disciplinaire que cela soit au sein de mon cours ou avec les collègues des autres matières. [...]

[...] C'est justement le rôle du professeur de poser les limites et de créer les conditions à la mise en place d'une parole libérée au service des apprentissages. II.1 Présentation du public A la rentrée de septembre 2006, j'ai été affectée au collège / lycée de Notre Dame de Bury à Margency pour y effectuer mon année de stage en responsabilité. J' y ai la charge de trois classes de seconde, classes qui ont donc été au centre de mon étude. Aux yeux de collègues connaissant déjà la majorité des élèves (qui étaient déjà dans l'établissement au collège), le choix de mon sujet pouvait paraître surprenant. [...]

[...] C'est pourquoi, même si mon projet a été de céder la parole aux élèves, cette parole devait procéder obligatoirement des acquis scientifiques. Il s'agissait donc de ne pas sombrer dans la contradiction mortelle des projets de la fin des années 1960 dénoncée par P.Albertini, qui visait à remettre à l'inverse les élèves au cœur des processus d'apprentissages en rendant ceux-ci le moins scolaires possible Aussi, les objectifs visant à faire comprendre le monde contemporain et à permettre l'insertion future des élèves dans la vie citoyenne valorisent la connaissance du monde actuel en ouvrant les esprits à la tolérance au sein d'une société où les univers culturels d'origine diverse se côtoient de manière de plus en plus étroite. [...]