La mise au travail des élèves par la motivation et la mise en place de situations-problèmes, au sein d'une classe de lycée professionnel

Résumé du document

Dans un premier temps, avant de présenter mes deux axes de réflexion, je vais me présenter et présenter le contexte dans lequel j'évolue en tant qu'enseignant, afin de mieux comprendre la présentation et les orientations choisies lors de l'élaboration de ce dossier professionnel.
Je suis de formation Arts et Métiers et j'ai une expérience professionnelle en entreprise industrielle d'une dizaine d'années, dans les domaines de la production métallurgique, l'assurance qualité et les méthodes industrielles. Si je me suis orientée ensuite vers l'enseignement, et surtout l'enseignement technique, c'est par choix. En effet, j'ai toujours aimé me mettre au service des autres et partager mon savoir technique, tout en m'enrichissant en retour de l'expérience des autres. Les pratiques pédagogiques ont toujours suscité tout mon intérêt, je me suis toujours remise en cause par rapport aux stratégies à adopter pour faire comprendre une notion ou un concept à quelqu'un d'autre.
J'enseigne en lycée professionnel depuis septembre 2004 deux disciplines scientifiques: les mathématiques et les sciences (physique et chimie). Durant ces quatre années, j'ai toujours enseigné dans le même lycée, le lycée Saint Nicolas à Paris 6, et toujours dans des sections de BEP (Brevet d'Etudes Professionnelles) ou de BAC PRO (Baccalauréat Professionnel) Industriel, en Electrotechnique, Menuiserie et Productique. En général, un professeur de mathématiques-sciences enseigne à une même classe les deux matières, ce qui représente 4 à 7 heures d'enseignement par semaine avec la même classe. Dans ces sections industrielles, les mathématiques et les sciences sont des matières importantes pour l'élève, car elles sont réellement complémentaires des matières techniques enseignées en atelier.
Cette année de titularisation est particulière puisque j'ai la possibilité de prendre réellement du recul par rapport à mes pratiques d'enseignement des trois premières années, de me former et de pouvoir tester et analyser d'autres pratiques.
Dans le cadre du stage en responsabilité, j'ai en charge cette année une classe de 22 élèves en BEP Productique, tous des garçons. Ils sont en deuxième année de cycle, avec le passage de l'épreuve du BEP en fin d'année.

Extraits

[...] Ce qu'il faut faire, par contre, c'est de démarrer la séquence de cours avec une situation concrète issue de la vie courante ou du domaine professionnel. De plus, il n'est pas nécessaire de traiter tout le chapitre en une fois ; on peut très bien envisager de n'en traiter qu'une partie, et d'y revenir plus tard dans l'année. La progression ne serait plus dans ce cas une progression linéaire, mais plutôt une progression hélicoïdale (voir document en annexe). Dans ce cas, l'apprentissage des acquis se ferait de manière plus efficace. [...]

[...] Pour faire en sorte que le cours se déroule sans silence total ou sans (trop) de débordements, il faut que les élèves acceptent de travailler de manière ouverte, s'investissent dans la résolution du problème et prennent le temps de décortiquer, d'analyser le problème puis de rechercher des solutions possibles. Pour finir, j'ai assisté à la conférence de J.P. Astolfi dont le thème était "Erreurs, obstacles et situations problèmes". Dans la première partie de son exposé, J.P. Astolfi définit l'erreur et l'obstacle, et insiste particulièrement sur une notion importante à mes yeux : "l'erreur est normale". [...]

[...] Il va sans dire que cela a été beaucoup trop long pour les élèves qui ont montré assez rapidement, au bout de 15 jours environ, une lassitude. Cette lassitude s'est traduite par de l'assoupissement en cours, du travail effectué dans d'autres matières, des réalisations de dessins, du bavardage, bref un désintérêt total pour la séquence de cours. Ce comportement me parait aujourd'hui tout à fait normal, car d'une part des cours construits sur le modèle de l'empreinte ne laissent pas la possibilité à l'élève de s'exprimer, de participer activement au cours, et d'autre part, des élèves de lycée professionnel attendent autre chose que ce qu'ils ont vécu éventuellement au collège. [...]

[...] - Calculer le coefficient directeur a en choisissant un point A ; U ) du tableau de la question 2. Rappel : - Que représente a ? Faire vérifier les calculs Devoir maison : exposé sur "Production, transport et distribution de l'électricité en monophasé et triphasé" Exposé : production, transport, distribution de l'électricité en monophasé et triphasé Supports utilisés : livres (préciser la référence de l'ouvrage), internet (préciser la source et vérifier si la source est bien disponible à titre gratuit), documentation technique disponible au CDI du lycée, Règles : - pas de recopie, chaque exposé doit être personnalisé - minimum une copie double pages) avec 3/4 schémas et photos - copie écrite à la main ou sous traitement de texte police 12 - prévoir une marge gauche de 4 cm L'exposé doit au minimum répondre aux questions suivantes : Quels sont les différents modes de production de l'énergie électrique en France ? [...]

[...] Ils ne se mettent plus au travail de peur de retomber à nouveau dans l'échec. Ils ont perdu ou pour certains jamais réellement acquis les méthodes pour se mettre au travail. En effet, ils rencontrent des difficultés pour se concentrer, pour mener une réflexion, pour rechercher une information, pour analyser une situation. Ce sont des élèves qui, en plus, ont des difficultés dans la maîtrise de la langue française, dans la compréhension d'énoncés, dans l'expression orale comme dans la rédaction d'écrits. [...]