Le débat à l'école primaire (Mémoire de PE2)

Résumé du document

Comment organiser la demi-heure de débat à l'école ? Qu'est-ce qu'un débat de classe ? Comment le mettre en place ? Comment le rendre utile et comment mesurer les progrès des élèves. Recherches théoriques, expérimentation et analyse de pratique.

Extraits

[...] Lorsque je récupère les feuilles, je les découvre relativement vides ! A la première question : Pour toi, un débat, c'est : . les réponses ont été les suivantes : - pas de réponse ou je ne sais pas ( 11 élèves) - une discussion ou une discussion entre nous ( 5 élèves) - parler en commun ( 1 élève) - dire quelques questions sur quelque chose ( 1 élève) - c'est parler de différentes sortes de choses ou parler de quelques choses ( 3 élèves) - parler en classe ( 1 élève) - parler entre camarades ( 1 élève) La classe se divise déjà en deux : ceux qui savent que débattre c'est discuter parler de choses et d'autres avec ses camarades et ceux qui n'ont pas d'avis et donc pas de représentations initiales de ce que c'est. [...]

[...] Les observateurs analysent les différents rôles et la manière dont ils sont tenus par les autres. Ils réfléchissent aux procédures utilisées pour faire avancer le débat. Cette répartition des tâches permet de se faire une idée de l'organisation possible d'une classe lors d'un débat. Pourtant, il est des rôles que je pense très difficiles à mettre en place à l'école primaire, de par la complexité des tâches qui sont assignées et également à cause de la confusion possible que l'on peut faire entre certains rôles. [...]

[...] Mes interventions, au fil des séances, devenaient de moins en moins nombreuses et de moins en moins directives. Lors du troisième débat, la disposition des tables ne faisait plus de moi le centre de la discussion et c'est un point positif qui m'a aidé à m'effacer. Le fait de déléguer des responsabilités ( je ne notais plus au tableau puisque les secrétaires s'en changeaient, je ne distribuais pas la parole ) a laissé une plus grande place à l'élève et à sa réflexion. Le rôle du maître est donc difficile à déterminer exactement. [...]

[...] Cependant, la qualité des échanges y perd. Pettier propose que tous les élèves ne débattent pas en même temps, on pourrait imaginer des modalités de travaux par groupes, suivis d'échanges . Certains élèves pourraient être en mis en travail autonome pendant que les autres débattraient. Il propose également des ateliers dans lesquels on discute a priori d'une question avant d'en débattre en grand groupe. Troisième alternative : on organise le débat en distribuant les rôles cités plus hauts afin que la moitié de la classe débatte dans un premier temps et soit évaluée par les observateurs qui, dans un second temps analyseront le travail fait. [...]

[...] Cette attitude n'est pas, je pense, la meilleure à avoir lors d'un débat mais je crois être restée campée sur ma position de maître alors que j'aurais dû m'effacer pour laisser la parole aux enfants. Cela est aussi dû à la disposition des tables qui met le groupe en position d'échange avec le maître uniquement, le maître fait donc partie intégrante de la discussion. Cette disposition de la classe ne facilite pas le dialogue entre les élèves. Au contraire, au lieu de se répondre les uns aux autres, ils ME répondent. [...]