Le mauvais élève sera-t-il toujours le « cancre » de la classe même s'il parvient à se hisser dans la moyenne du groupe encadré ?

Thèmes abordés

Mauvais élève, éducation, éducation et scolarisation, apprentissage de l'élève, caractéristiques psychologiques, enseignant, postures d'étayage, jeu des postures, multi-agenda

Résumé du document

Comme nombre de mes camarades futurs enseignants, j'ai choisi de m'orienter vers des études de professeur des écoles parce que j'ai la volonté de transmettre tant du savoir, que du savoir-être à mes futurs élèves. En ce sens, je pense que le professeur des écoles a un rôle prépondérant dans la société, puisqu'il éduque et apprend les valeurs des enfants et adolescents pour les professeurs du collège et lycée, qui constitueront la société de demain.

Extraits

[...] Bucheton a ainsi pu caractériser cinq postures de l'élève traduisant son engagement dans les tâches qu'il doit accomplir (Bucheton, 2009). En premier lieu, la posture première correspond à la manière dont les élèves se lancent dans la tâche scolaire à effectuer sans réellement réfléchir. Ainsi, la posture première correspond davantage à la première appréhension de l'élève face à la tâche plutôt qu'à une posture sensiblement réfléchie. A ce titre, on peut se remémorer les exercices donnés en classe par le professeur, entraînant chez certains soit une onomatopée de détresse, soit un silence de concentration. [...]

[...] En définitive, les auteurs ont pu constater que l'enseignant devait faire montre d'adaptation face aux différentes postures adoptées par l'élève. Afin de s'adapter, les recherches déjà menées ont pu identifier plusieurs postures adoptées par l'enseignant Les postures identifiées de l'enseignant face au collectif Bucheton et Soulé ont pu mener de nombreuses recherches scientifiques autour de la posture, tant de l'élève que de l'enseignant. Ces deux auteurs ont ainsi pu identifier de nombreuses postures adoptées par l'enseignant en fonction de la situation contextuelle rencontrée (exercice perçu comme difficile par les élèves, ralentissement dans la leçon, dispersion de la classe, perte d'un élève en dehors du collectif, etc) (Bucheton et Soulé, 2008). [...]

[...] (1983). Expectancies, values and academic behaviors. In J. T. Spence Achievement and achievement motives: Psychological and sociological approaches, San Francisco, CA: Free man, 75-146. 8°) Filisetti L., Wentzel K. & Dépret E. (2006), Les buts sociaux de l'élève : leurs causes et leurs conséquences à l'école, Revue française de pédagogie 2006/2 (n°155) 9°) Issaieva E. [...]

[...] A ce titre, l'élève refuse de faire, d'apprendre et de se conformer aux consignes données dans l'exercice et par le professeur. Ce type de posture est à prendre sérieusement en considération puisqu'il renvoit à des problèmes identitaires, psycho-affectifs, à des violences symboliques ou réelles subies par l'élève. En d'autres termes, l'adoption de la posture de refus par l'élève signifie en réalité qu'il est perturbé par un facteur extérieur ou psychologique. Nous pointons ainsi du doigt le cliché de l'élève « perturbateur » ou du « mauvais élève ». [...]

[...] En définitive, nous avons pu constater que les recherches menées en matière de comportements de l'élève en classe démontrent que de nombreux facteurs influent sur la variation du comportement de l'élève : des facteurs cognitifs, conatifs, ou encore psychosociaux. En tout état de cause, le comportement de l'élève varie, c'est un constat. Ainsi, des auteurs ont également pu tenter d'identifier et catégoriser les différentes postures adoptées par l'élève lors de l'apprentissage scolaire Les postures de l'élève en classe A titre préliminaire, il convient de préciser que les facteurs influençant le comportement général de l'élève en classe n'ont que peu de rapport avec les postures adoptées par l'élève. [...]