De quelle manière, et par quels procédés un Conseiller Principal d'éducation (CPE) peut-il accompagner un élève adolescent à haut potentiel (EIP) afin de lutter contre sa déscolarisation ?

Thèmes abordés

HPI Haut potentiel intellectuel, EIP Enfants intellectuellement précoces, TSLA Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages, dyssynchronie, enfant, intelligence, QI Quotient Intellectuel, échec scolaire, déscolarisation, réussite scolaire, école, éducation et scolarisation, institution scolaire

Résumé du document

La lutte contre décrochage scolaire est une problématique qui désormais fait partie du paysage de l'éducation nationale qui en fait officiellement son cheval de bataille depuis le séminaire « Décrochage, territoire et actions publiques » tenu le 14 novembre 2016. Trop de jeunes sortent de leurs formations initiales sans diplômes. Le ministre de l'Éducation nationale de l'époque Najat Vallaud Belkacem lance la coopération sur le terrain de tous les partenaires qui travaillent depuis deux ans sur la prévention et la prise en charge des décrocheurs. Les actions menées par les équipes éducatives, le gouvernement, et les divers partenariats offrent des résultats encourageants, puisque désormais le nombre de décrocheurs est passé sous la barre des 100000, soit selon l'enquête de la Deep près de 98 000 jeunes. Il convient dès lors de s'interroger sur les causes qui poussent les jeunes à quitter le système scolaire, mais surtout de se questionner sur la manière dont nos conseillers principaux d'éducation peuvent concilier leurs missions à celle de la lutte contre le décrochage scolaire. Ce mémoire visera à étayer ce propos.
(...)
Selon Jean Vincens de Tapol, le HP présente certaines caractéristiques psychologiques récurrentes. La première d'entre elles est la vivacité et la curiosité intellectuelle, avec un besoin de précision et une grande capacité d'abstraction (les rendant habiles dans l'usage des métaphores et des symboles et "en recherche de complexité"). Cette aptitude à l'intellection de la complexité correspond, selon certains chercheurs, à une intelligence en arborescence, dans laquelle une idée engendre des ramifications, elle-même à l'origine de plusieurs autres idées.
(...)
Face à la problématique des EIP, comment l'école a-t-elle fait face ? De toute évidence, ce trait neuropsychologique a existé de toute éternité, mais n'a longtemps pas été reconnu par l'institution scolaire. Dans certains cas, empiriquement, on faisait sauter des classes aux élèves les plus "brillants". En cas d'échec scolaire, cette spécificité scolaire n'était pas prise en compte et les EIP avec leur non-typicité passaient peut-être pour des avatars du "cancre" de Prévert.

Extraits

[...] Des études en neuropsychologie à partir d'images IRM illustrent le fonctionnement spécifique de l'HP comme celle de P. Planche, professeur de psychologie cognitive du développement à Brest) : « ils utilisent un mode de traitement de l'information de type analogique permettant d'établir des liens entre les situations. Ainsi, ces enfants ont un fonctionnement qualitativement différent de celui des enfants moyens avec une vitesse de traitement plus rapide sur les tâches cognitives de résolutions de problème, ainsi que des capacités d'apprentissage hautement supérieures8 ». [...]

[...] Il conviendra alors de recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduité des élèves et de lutter contre l'absentéisme. » Les mesures d'accompagnement et de soutien des parents et des élèves sont renforcées, grâce, notamment, à la contractualisation de ces mesures et à la désignation d'un personnel d'éducation référent. Nous pouvons dès lors, pour K mettre en place un contrat de confiance, voir une fiche de suivi des absences qui pourrait permettre à l'élève de mieux prendre la commune mesure de ses absences. [...]

[...] Lors de mon stage d'observation, j'ai pu avec l'accord et l'accompagnement de la CPE, me pencher sur le décrochage scolaire progressif de K. J'ai pu effectuer un point lors d'un rendez-vous avec la mère de k au cours duquel nous avons échangé sur les observations des enseignants, en matière de comportement et de travail. J'ai pu alors mettre en exergue la compétence C5 du référentiel du CPE issue du BO du 25 juillet, dans laquelle il est question d'accompagner le parcours de l'élève sur le plan pédagogique et éducatif. [...]

[...] Outre ces tests d'intelligence l'une des rares épreuves utilisées selon Delaubier (2002), peut-être la seule, est l'Inventaire d'Identification développé par Terrassier en 1999, qui est utilisé pour poser l'hypothèse d'un haut potentiel chez les enfants de 6 à 12 ans ». Caroline Regnauld-Buter rappelle qu'un certain nombre de travaux de neuroscience permettent de cerner certains traits spécifiques des enfants HP. « La vitesse de conduction de l'influx nerveux a été étudiée à l'aide de potentiels évoqués auditifs et Eysenck, psychologue chercheur allemand en 1982(18) a mis en évidence une transmission plus rapide pour les enfants précoces comparés à des témoins6 ». [...]

[...] De la sorte, un ordinateur, la demande d'un tiers-temps pour les examens, la présence d'une AVS ( assistant de vie scolaire) durant le temps scolaire, et/ou pendant les examens sont autant d'outils qu'il est possible de mettre en place afin d'aider le jeune. En aidant l'élève dans son orientation nous mettons en exergue, la compétence C 7 qui consiste à participer à la construction des parcours des élèves. De ce manière nous contribuerons , avec les enseignants, les professeurs documentalistes et les conseillers d'orientation psychologues, au conseil et à l'accompagnement des élèves dans l'élaboration de leur projet personnel. Conclusion et stratégies de prise en charge Le cas de l'élève K que j'ai vu m'interpelle potentiellement en tant que CPE. [...]