Les liens théorie-pratique dans le cadre de l’alternance

Résumé du document

Formatrice - coordonnatrice au GRETA AVIGNON LUBERON depuis 15 ans, j'ai aujourd'hui entre autre action, la responsabilité du secteur sanitaire et social.

A ce titre, je coordonne et interviens sur la formation d'Aide Médico Psychologique (D.E.A.M.P.) depuis sa création au GRETA en 2002 ; ce diplôme est délivré par la DRASS, contrairement à nos autres formations qui relèvent de l'éducation nationale.

Cette formation peut se réaliser uniquement par le biais de l'alternance. Actuellement nos stagiaires AMP sont tous en situation professionnelle (contrat de travail classique ou en contrat de professionnalisation) et pour beaucoup cette formation s'inscrit après plusieurs années d'activité professionnelle. Cette alternance s'avère souvent bien difficile à mener par les salariés déjà enclins à des difficultés scolaires. L'exigence de la formation, de par son contenu extrêmement riche et diversifié, est un obstacle supplémentaire. Les salariés, qui retrouvent un statut de stagiaire, rencontrent quelques difficultés à s'approprier des connaissances théoriques en lien avec un emploi qu'ils ont le sentiment de connaître à la perfection. Ils sont amenés à déconstruire des connaissances pour lesquelles ils étaient jusqu'alors dans la quasi certitude de bien maîtriser, à remettre en question des pratiques connues. En qualité de responsable pédagogique je suis régulièrement confrontée à cette problématique du lien « théorie pratique ». Si les stagiaires me font part régulièrement du fameux « grand écart » qu'ils doivent réaliser pour mener à bien leur formation et respecter les méthodes de travail de l'institution ; les employeurs sont aussi en demande de connaître notre enseignement et nous recherchons à savoir comment s'effectue le travail au sein des institutions.
Je m'interroge sur l'acquisition des nouveaux savoirs et compétences, c'est pourquoi j'ai souhaité orienter mon travail sur ce thème. En effet, ma fonction de coordonnatrice me permet de rencontrer les structures d'accueil, d'organiser dans sa globalité la formation,… d'autre part ma posture de formatrice m'implique pleinement dans la formation « théorique » du stagiaire. Je suis souvent amené à jouer un rôle de médiateur entre les stagiaires, les établissements employeurs, mais également avec l'ensemble de l'équipe pédagogique.



Dans la première partie du mémoire, je présente mon environnement professionnel pour ce dispositif, la formation d'Aide Médico-Psychologique, ainsi que le dispositif d'alternance mis en place dans le cadre de cette formation.

La problématique pratique me permettra de réaliser différents constats et de m'apporter questionnements et réflexions ; autour des thèmes : alternance, compétences professionnelles et la complexité de l'apprentissage. En effet, je suis en questionnement sur le choix et l'organisation de l'alternance, mais je souhaite également savoir comment celle-ci est vécue par les stagiaires et les établissements. Par ailleurs, je souhaite vérifier si les stagiaires s'approprient les contenus de formation et font des liens par rapport à leur pratique professionnelle. De fait, je m'interroge sur l'acquisition des compétences, mais aussi sur les méthodes d'apprentissage pour un public adulte.

Pour la troisième partie de mon mémoire, c'est une méthodologie de recherche qui me permettra ou pas de valider mon hypothèse en la testant sur le terrain auprès des stagiaires en formation ou venant de terminer celle-ci, mais en interrogeant également les structures employeurs.

Extraits

[...] Il s'agit donc de réaliser un nouvel apprentissage (2002, p. 107). La notion d'apprentissage est donc présente car nous apprenons à rendre transférable et cette transférabilité est à rechercher dans la faculté à transposer et pas en tant que compétences. Ce transfert de compétences réside dans la capacité à construire de nouveaux schèmes opératoires. La distanciation est une des composantes essentielles de la professionnalité. La distanciation se lit dans l'aptitude à se poser des questions, à chercher des réponses F. CROS (2006, p.71). [...]

[...] Le dictionnaire Petit Robert indique que c'est une succession répétée dans l'espace et dans le temps qui fait réapparaître tour à tour dans un ordre régulier les éléments d'une série. II.1. Les différentes formes d'alternance Si la notion de rythme est très présente dans les définitions de l'alternance, nous ne trouvons pas pour autant de définition claire et précise sur le terme de l'alternance ; chaque auteur à sa façon de la définir et de la concevoir. La notion de rythme se retrouve selon J.P. [...]

[...] SANTEIMANN l'alternance doit être aujourd'hui regardée comme un processus de professionnalisation large l'alternance ne doit pas être considérée comme un procédé pédagogique mais bien comme l'amorce d'une pratique sociale nouvelle, un élargissement et un enrichissement de l'approche de la qualification professionnelle et de l'intégration dans l'entreprise (1998, p. 71-78). Selon Philippe STEVENIN, l'alternance entre institut de formation et terrain de stage constitue à la fois un temps d'acquisition des savoirs et des savoirs-faire et un temps de construction de la représentation du soi professionnel MALGLAIVE (1994, p. 22-26), quant à lui distingue l'alternance inductive, déductive et intégrative en fonction du mode d'articulation théorie-pratique. Enfin, Georges LERBET (2000), en référence au modèle piagétien, repère trois modes d'alternance en fonction de l'interprétation de l'activité cognitive des sujets. [...]

[...] La théorie ne s'adresse pas aux pratiques mais bien au sujet praticien dans le rapport de sens qu'il entretient avec les pratiques Pour Ph. ZARIFIAN (2001, p 187) Mais il est clair que la réussite de ces formules dépend non de chaque apprenant puis isolément, mais de la solidité du partenariat qui sera construit entre système de formation et entreprise, dans la volonté de faire le maximum pour aboutir à des insertions professionnelles réussies, et dans la qualité des pédagogies mises en œuvre. [...]

[...] Selon BACHELARD les mécanismes de l'alternance existent (va et vient, interaction), mais ils sont limités, incomplets ; la finalité de l'alternance n'est qu'approchée. (1994 p50). G. BOURGEON parle lui d'alternance associative car elle associe sans vraiment relier. Enfin, selon l'auteur, l'alternance réelle est censée être plus efficace car elle implique réellement l'apprenant dans une tâche de production en liant l'action et la réflexion sur le pourquoi et le comment. Dans ce cas, la théorie et la pratique sont indissociablement liées et l'apprenant peut construire son projet pédagogique en faisant les liens souhaitables. [...]