Hétérogénéité dans la classe et différenciation pédagogique, ou comment gérer l’hétérogénéité dans sa classe en proposant un travail adapté à chacun ?

Résumé du document

J'ai en responsabilité cette année une classe de sixième en mathématiques. Le niveau moyen de la classe est assez satisfaisant mais avec de grandes disparités selon les élèves. Cela va de l'élève relevant de Segpa (mais dont les parents refusent) à ceux capables de raisonnements mathématiques surprenants pour leur âge.
La première des difficultés liées à ces fortes disparités survint dès la mise en place des premières activités : tandis que les uns avaient besoin qu'on leur tienne la main, qu'on reformule systématiquement avec eux les consignes même les plus simples, qu'on les guide dans leur travail, qu'on leur laisse du temps pour réfléchir et écrire, les autres avaient fini l'activité en dix minutes, n'avaient pas écrit sur leur feuille la moitié des réponses qu'ils jugeaient évidentes et discutaient pour passer le temps. Dès lors, les questions surgirent : comment gérer une telle hétérogénéité sans perdre les uns, sans brider la progression des autres ni les ennuyer ? Comment apprendre aux plus faibles à travailler en autonomie, à sentir la nécessité de travailler chez eux ? Comment faire accepter aux meilleurs que l'on passe moins de temps avec eux qu'avec les plus faibles?

Extraits

[...] c. Les points A,B et D sont alignés. d. C est le point commun aux droites et (d3). e. Le point B n'est pas sur (d3). f. Exercice 4 : Rédiger un programme de construction qui permette à quelqu'un de construire la figure correspondant au film ci-dessous sans l'avoir vu. Poser une question sur les droites et (DE). Y répondre en justifiant soigneusement. [...]

[...] Pour élaborer une évaluation formative sur un objectif pédagogique donné, il faut respecter les étapes suivantes : Découper l'objectif en étapes hiérarchisées de la plus simple à la plus complexe. Choisir des objectifs dans la grille des objectifs découpés et hiérarchisés : ils constitueront le matériau de la séquence de pédagogie différenciée. Les décrire en terme de performance attendue (tâches exigibles). Les exprimer sous forme d'objectifs opérationnels, c'est-à-dire sous forme de consignes à donner aux élèves, dans lesquelles on préfèrera des verbes d'action à des verbes vagues, et dans lesquels on veillera à éviter tout non-dit. [...]

[...] Cela est du au fait que les instruments comme l'équerre ou la règle ne sont pas très précis : on peut bouger un peu sans s'en apercevoir quand on fait une mesure et ainsi se tromper. 1er exemple : Observe la figure ci-dessous. Que semble-tu voir à propos des droites et (d') ? Décalque la figure dans le coin en haut à gauche d'une feuille de papier calque, puis prolonge les droites et (d') vers le bas sur toute la longueur de la feuille de calque. [...]

[...] Chaque élève avance donc à son rythme selon ses aptitudes, mais là encore le travail est individuel et le groupe classe disparaît L'apparition et le développement de la différenciation pédagogique 1. Une pédagogie spéciale pour les enfants inadaptés. Alfred Binet et Théodore Simon établissent une Echelle Métrique de l'Intelligence. La loi du 9 avril 1909 ordonne la création de classes et écoles de perfectionnement destinées aux élèves dits inaptes ou inadaptés, où les programmes sont sensiblement les mêmes qu'ailleurs mais où la pédagogie se doit d'être plus individualisée. Cependant aucun texte officiel ne mentionne clairement une obligation d'individualiser la pédagogie dans ces classes avant 1966. [...]

[...] On ré adopte alors l'enseignement simultané proprement dit Vers la différenciation pédagogique : un désir de retour aux sources Au début du 20ème siècle, diverses expériences sont menées pour tenter de différencier la pédagogie en fonction du rythme des élèves Le plan Dalton est mené par Hélène Parkhurst aux Etats-Unis de 1910 à 1920 et a pour but de faire avancer les enfants chacun à leur rythme suivant un programme commun. Les enfants s'engagent à respecter un contrat dans lequel sont décrits les objectifs et savoirs à acquérir selon une progression donnée. Un maître et des manuels sont à leur disposition pour y parvenir, et ils travaillent en quasi-autonomie. Le maître corrige et évalue l'acquisition des notions. [...]