Quotidien et handicap

Résumé du document

L'éducateur/trice spécialisé est avant tout chargé de l'observation et de l'éducation des enfants, adolescents et adultes en situation de handicap ou dans le domaine de l'inadaptation sociale. Son action peut se caractériser par « un vivre avec », un partage des temps de vie avec un enfant, un adolescent, un adulte ou un groupe. C'est par ces activités du vécu que s'exerce la relation éducative dont le but est de permettre à des personnes en mal-être ou en souffrance de mieux se situer vis-à-vis d'elles-mêmes, de se socialiser et de devenir autonome.

Extraits

[...] Il nous semble important de savoir différencier le polyhandicap (ou les troubles se multiplient entre eux) du multi handicap/pluri handicap (ou les troubles s'additionnent). Il faudra attendre 1989 pour qu'une définition officielle soit adoptée dans le cadre des annexes 24 ter qui crée et organise des conditions particulières de soins et d'accompagnement pour les personnes polyhandicapées : «Handicap grave à expression multiple avec déficience mentale sévère ou profonde, entraînant une restriction extrême de l'autonomie et des possibilités de perception, d'expression et de relation. [...]

[...] L'objectif de ce premier temps est de permettre aux enfants de goûter des préparations qui reprennent juste ces saveurs là. Il s'agit de les goûter les unes après les autres et d'être attentif aux sensations que l'on éprouve à ce moment, de mémoriser ces impressions pour les retrouver par la suite lors d'autres dégustations. Déroulement de la séance : Je me suis procuré divers éléments à la pharmacie puis nous avons préparé diverses solutions avec les enfants. Les enfants goûtent s'ils le souhaitent, chacune des solutions. à raison d'une cuillère à café à chaque fois. [...]

[...] Le SESSAD (Service d'Education Spécialisée et de Soins à Domicile). Le but est d'aider l'enfant à se reconnaître et à se sentir reconnu dans sa singularité de sujet, de l'aider à distinguer sa vie psychique de la réalité externe et de favoriser autonomie et épanouissement dans sa vie affective et sociale. Ainsi l'enfant doit devenir capable d'acquérir des connaissances, de faire des apprentissages, de s'ouvrir à la vie culturelle et de préparer un métier. Lors de l'accueil d'un enfant, ses difficultés ou symptômes sont à reconnaître dans les limites qu'ils occasionnent, et dans le sens qu'ils peuvent prendre dans la construction du sujet et dans son histoire. [...]

[...] Cependant, très régulièrement, ces moments de repas ne sont pas aussi agréables qu'ils devraient être parce qu' il faut goûter à tout Tu en prends un tout petit peu pour goûter Ce compromis est très souvent proposé par les éducateurs/trices, face au refus d'un enfant de manger un plat. Cette situation qui se veut consensuelle, paraît assez insatisfaisante intellectuellement. L'enfant peut-être rebuté par quelque chose qu'il ne connaît pas. On ne peut pas dire que l'on n'aime pas si l'on a pas goûté. [...]

[...] Le symptôme vise à défendre le sujet contre une souffrance incommunicable. Au travail psychothérapeutique répond le travail institutionnel d'échanges cliniques et de leur mise en sens dans une perspective psychanalytique. Dans cette optique, le symptôme apparaît d'autant mieux comme la manifestation perceptible d'une souffrance non-exprimable par des mots. Ainsi, le projet est de l'accueillir, non dans une perspective d'éradication, mais dans une logique de mise en relation de la souffrance avec le vécu inconscient de l'enfant. La dimension éducative La mission centrale de l'ITEP : amener les enfants à un travail d'élaboration psychique impose à l'équipe éducative une mission spécifique liée aux problématiques singulières des enfants accueillis. [...]