Légitimité de l'acte éducatif : quelle juste distance ?

Résumé du document

[...] Pour mieux cerner ce contexte, il faut comprendre que travaillant dans un institut médico éducatif, le public que j'ai rencontré souffre de maux psychiques et physiques, et notamment de carences affectives. A quoi il m'était là difficile de répondre sans compréhension du manque, voire de l'affect lui-même.

Etymologiquement, affect ou affectif vient du latin affectivus, disposition physique et morale. Il convient de bien comprendre cette notion avant d'en discuter plus avant (...)

Extraits

[...] Nous le forçons ainsi à remonter de cette reproduction au souvenir. Quand ce résultat est obtenu, le transfert, tendre ou hostile, qui semblait constituer la plus grave menace en ce qui concerne le succès du traitement, met entre nos mains la clé à l'aide de laquelle nous pouvons ouvrir les compartiments les plus fermés de la vie psychique» (Introduction à la psychanalyse, 1916). Ceci apporte de l'eau à notre moulin, car nous pouvons voir dans la problématique qui m'interroge, un élément de réponse : le transfert a son importance, et son utilité, en éducation spécialisée d'autant plus si le professionnel se laisse ressentir ces contre-affects dirais-je. [...]

[...] Nous y reviendrons d'ailleurs après avec P.Fustié. Parfois aussi, en créant des liens, la découverte de ces émotions refoulées ou inconnues peut plonger l'enfant dans une grande angoisse, qui le conduisent alors à des manifestations de rejet puissantes incompréhensibles à première vue, l'enfant cherchant à se protéger ; car aimer c'est prendre le risque de souffrir. Quoiqu'il en soit en tous les cas, l'éducateur pourra se trouver confronté à ce genre de pulsion, puisque l'enfant même s'il cherche à nouer des liens, sera de toutes façons déçu de la non réponse émotive satisfaisante pour lui de l'éducateur qui ne peut être la mère dévouée ».Nous en reparlerons également plus avant avec P.Fustié. [...]

[...] Il est clair que ce pourrait s'apparenter à une discrimination et qu'il s'agit d'être vigilant à ne pas nier l'être sous prétexte de son paraître même si les raisons qui motivent ce recul sont liées à la peur de mal faire A mes débuts dans l'IME, mon lieu de stage, j'avais si peur de mal faire que je ne parvenais pas vraiment à lier contact, et c'est aussi en prenant conscience que mon recul appuyait une différence que je me suis plus investie. Il est complexe de déterminer les moyens, les bases à une éducation spécialisée juste. D'autant plus que pour l'usager, l'éducateur porte diverses casquettes : qui est-il lui qui joue le rôle d'accompagnant, de contenant, de médiateur, devant toujours avoir un regard sur ses actions et celles d'autrui ? On ne peut qualifier le travail d'éducateur comme allant de soi, suivant une route bien tracée. [...]

[...] Il s'agit pour moi de déterminer une juste attitude et de travailler sur une juste distanciation. Dans le lien d'accompagnement que constitue la relation éducative, que partage t'on vraiment, quelles sortes de projections renvoyons-nous ou sommes nous pour l'autre ? Car il est impossible d'établir une relation en étant neutre, blanc de tout sentiment, fut il de la froideur. C'est de ces ressentis que part mon questionnement. Jusqu'où peut-on s'autoriser à ressentir de l'affection, comment gérer un moment nécessaire d'autorité Pour mieux cerner ce contexte, il faut comprendre que travaillant dans un institut médico éducatif, le public que j'ai rencontré souffre de maux psychiques et physiques, et notamment de carences affectives. [...]

[...] Qui sera –t'on pour cette personne ? Il faudra apprendre à composer avec ce rôle, le distinguer, l'écarter de notre pratique, y déceler ou ne faire qu'en deviner la problématique avant de rendre à l'autre un autre mode de vision. W. Bion Aux sources de l'expérience 1962) développe justement ce concept qu'il appelle la fonction alpha, qui serait comme un phénomène de digestion après réception, des maux et représentations de la personne en souffrance. Dans ce processus il y a réception, désintoxication, métabolisation, et renvoi, des affects destructeurs, pour en faire des affects moins violents réintégrables par l'enfant. [...]