Comment favoriser la prise de parole en classe d'anglais?

Thèmes abordés

Prise de parole, classe d'anglais, participation orale, enseignement, approches didactiques, collège, lycée, langue étrangère

Résumé du document

La motivation orale est au centre des préoccupations du professeur lorsque ce
dernier élabore ses séquences de cours. En effet, du collège au lycée, un élève comptabilise environ mille heures de cours de langue vivante étrangère (Anglais par exemple) mais son temps de parole n'excède pas huit heures. Cette pratique orale de la langue n'est pas suffisamment développée surtout quand on sait à quel point les langues occupent désormais une place importante dans notre société.
L'ouverture des frontières, le tourisme et le commerce nécessitent que les élèves
soient à même de communiquer dans une langue étrangère et particulièrement en anglais.
Cela dit, suite à mes observations dans mes deux premiers stages en collège et lycée mais aussi de par mon expérience personnelle en tant qu'élève, j'ai pu constater qu'il était extrêmement difficile d'accorder plus de temps à la pratique orale en classe et que la motivation des élèves face à la prise de parole était problématique. Ainsi, on peut s'interroger sur les moyens à mettre en oeuvre afin d'améliorer quantitativement et qualitativement la participation orale dans un cours de langue. Pour cela, on peut se référer à la didactique des langues étrangères qui permet au professeur d'optimiser ses processus d'apprentissage de la langue vivante étrangère mais aussi à la capacité et l'ingéniosité de l'enseignant à capter l'attention de ses élèves et les motiver à participer.
La question de l'oralité en classe de langue me semble donc primordiale en tant que future enseignante d'anglais. Les Instructions Officielles en vigueur depuis 2007 mettent d'ailleurs l'accent sur l'aspect oral que doit avoir un cours de langue. Ces instructions viennent renforcer les objectifs établis en 2002 dans le B.O.N°7, à savoir que «l'enseignement d'une langue étrangère doit favoriser, parallèlement à la transmission d'un savoir, la maîtrise d'une compétence réelle à la communication orale et écrite, en situation». Le professeur doit donc s'inscrire dans une démarche cognitive et constructive.

Extraits

[...] L'environnement qui facilite la prise de parole Être acteur de son savoir ; Cognitivisme et socioconstructivisme 3. Qu'est-ce que l'oral? Les fonctions du langage La compréhension orale L'expression orale L'évaluation de l'oral Le traitement de l'erreur II/ Les moyens concrets qui permettent de motiver les élèves à prendre la parole en classe 1. Le rôle du professeur ; Comment transmettre son savoir et sa motivation à ses élèves ? La gestuelle et l'occupation de l'espace La voix Les stratégies d'apprentissage et activités à mettre en place 16 III/ Analyses de pratiques personnelles 1. [...]

[...] Il existe une autre activité qui est tout à fait envisageable et en particulier au collège, c'est la chanson. En effet, on peut à la fois travailler sur la compréhension orale et sur l'expression orale qui sont deux compétences essentielles à l'apprentissage d'une langue vivante. Et surtout, il ne faut pas hésiter à reformuler les consignes, les informations du cours, car tous les élèves n'apprennent pas de la même façon ni à la même vitesse. Il faut souvent faire des récapitulatifs et des feedback c'est-à-dire toujours se baser sur des acquis pour 18 apprendre de nouvelles connaissances. [...]

[...] L'enseignant peut alors choisir de 14 les désigner pour qu'ils reformulent ou bien pour qu'ils fassent une correction d'un exercice et voient alors où se trouvent leurs erreurs. Des rappels gestuels peuvent aussi être effectués par le professeur. En effet, lors de mon stage au collège, ma tutrice rappelait par exemple certaines règles de prononciation grâce à des images mais aussi par des gestes. Elle se tapait le coude avec sa main ce qui évoquait une notion de douleur. Les élèves savaient alors que le son à prononcer correspondait à aïe en français et donc à /aɪ/ en anglais. [...]

[...] Le talk-show s'est très bien déroulé et les élèves étaient ravis à la fois de jouer et de pouvoir voir leurs camarades en action devant eux. Ils étaient complètement intégrés au cours et agissaient de façon inconsciente et amusante sur leur savoir. Je les ai d'ailleurs emmené au laboratoire de langues le cours suivant, en divisant la classe en deux (une partie sur table et l'autre aux ordinateurs), afin qu'ils puissent visionner leurs productions et 26 celles de leurs camarades. [...]

[...] À force de répéter et de me voir mimer les actions pourtant dessinées au tableau, les élèves ont commencé à assimiler le vocabulaire choisi. C'est à ce moment là que j'ai introduit la chanson I wake up que j'avais trouvée sur un site pédagogique. J'ai demandé aux élèves de faire une première écoute afin qu'ils puissent prendre connaissance du vocabulaire utilisé dans la chanson et qu'ils se familiarisent avec le rythme. Dès cette première écoute j'ai pu constater que l'entrain des élèves était présent et qu'ils se laissaient aller à reprendre le refrain avant même que je leur ai donné les paroles. [...]