L'éducation musicale et les sciences cognitives : cas de la cogni-classe en cycle 3

Thèmes abordés

Sciences cognitives, éducation musicale, neurosciences, programme d'enseignement, développement cognitif, cerveau musical, fonctions cognitives, pédagogie, cycle 3, éducation, mémorisation

Résumé du document

Le but des sciences cognitives est de fournir des éléments de réflexion sur l'éducation en établissant des passerelles et en articulant des connaissances issues de la psychologie, des neurosciences, des sciences sociales et des théories modernes sur les systèmes intelligents artificiels. Ce n'est qu'une ressource pratique et méthodologique. L'enseignement et l'apprentissage sont au coeur des préoccupations des sciences cognitives. Piaget et Vygotsky notamment sont les précurseurs de l'étude de la cognition dans une perspective développementale et incluant des aspects de l'apprentissage qui sont devenus fondamentaux pour les idées sur la façon d'enseigner. Comme toutes les sciences, les éducateurs, les théoriciens de l'éducation et les autres professionnels qui ont traité des questions liées à l'éducation et à ses problèmes ont toujours traité des limites imposées par la biologie.

Extraits

[...] Cela peut être à l'origine du transfert de la formation musicale vers d'autres compétences. Effets de la formation musicale sur l'enfance Des études sur des enfants qui suivent une formation musicale montrent systématiquement qu'ils réussissent mieux dans les domaines étroitement associés à la musique : motricité fine, perception du rythme et discrimination auditive (Moreno, S., 2009). Il existe également des preuves solides des effets de quasi-transfert de ces capacités sur la discrimination des phonèmes, ainsi que des effets de transfert lointain sur le vocabulaire et les sous-ensembles de raisonnement non verbal des tests d'intelligence générale. [...]

[...] 169-170, pp. 235-260). Éditions de l'École des hautes études en sciences sociales. Lebrun, M. (2007). Le matériel didactique et la réforme des systèmes éducatifs. Observer les réformes en éducation, 78-95. Lartillot, O. (2003). Une analyse musicale automatique suivant une heuristique perceptive. In 3ème Conférence Internationale Francophone sur l'Extraction et la Gestion des Connaissances. Herry, Y. [...]

[...] Généralités sur le développement cognitif de l'enfant à 12 ans) Le développement cognitif prend en compte plusieurs domaines : social, affectif, moteur, langagier et mental qui sont tous liés. Le processus de croissance est continu et global. Tous les domaines sont intégrés dans le processus de croissance lui-même et tous se développent ensemble, intervenant les uns dans les autres. Piaget divise le développement de la pensée en plusieurs étapes : 1-Période sensorimotrice (de 0 à 2 ans) Dans cette période, l'intelligence des garçons et des filles est pratique, centrée sur eux-mêmes, et dans le moment présent, « ici et maintenant ». [...]

[...] La musique, comme tous les sons, se déploie dans le temps. Ainsi, le système cognitif auditif doit s'appuyer sur des mécanismes de mémoire de travail qui permettent de maintenir en ligne un stimulus pour pouvoir relier un élément d'une séquence à un autre qui survient plus tard. Le processus de reconnaissance musicale nécessite l'accès et la sélection de prédictions potentielles dans un système de mémoire perceptive. La musique au contraire de la parole, n'est pas associée à un système sémantique fixe, bien qu'elle puisse transmettre du sens à travers des systèmes tels que l'évaluation émotionnelle et les mémoires associatives (Lartillot, O., 2003). [...]

[...] Effects of musical training on key and harmony perception. Annals of the New York Academy of Sciences, 1169(1), 164-168. Besson, M., Schön, D., Moreno, S., Santos, A., & Magne, C. (2007). Influence of musical expertise and musical training on pitch processing in music and language. Restorative neurology and neuroscience, 399-410. Chobert, J., François, C., Habib, M., & Besson, M. (2012). Deficit in the preattentive processing of syllabic duration and VOT in children with dyslexia. Neuropsychologia, 2044-2055. Strait, D. L., Parbery-Clark, A., Hittner, E., & Kraus, N. [...]