Educateur-formateur deux métiers un temps

Résumé du document

Problématique de l'accompagnement et de l'accueil d'un stagiaire éducateur.
J'ai commencé à me poser de nombreuses questions, d'abord d'ordre pragmatique, puis déontologique et éthique.
Jusque là j'avais essentiellement accordé de l'importance à mon travail d'éducateur auprès des jeunes et je découvrais au travers mon désir de partager mon expérience et mes savoirs, l'importance et la richesse de ces échanges avec les stagiaires.
J'essaie à travers cet écrit d'apporter quelques pistes de réponses.

Extraits

[...] Il s'agit tout simplement d'amener le stagiaire vers l'autonomie. Etre autonome, c'est, pour l'homme, comprendre les nécessités auxquelles il doit se plier et les accepter en connaissance de cause. P. Meirieu, Le retour de l'éthique in l'inavouable et/est l'essentiel, Lien social 263, juin 1994. E. Durkheim, Leçons de sociologie leçons de morale civique, PUF 1950 réédité 1990. Dans un processus de formation, nous sommes à la fois acteurs et critiques En fin de compte il faut que le sujet soit à même de raconter sa propre histoire ; car l'état final d'un processus de formation n'est atteint jusqu'à ce que le sujet se souvienne des chemins d'identification et d'aliénation par lesquels il est passé pour se constituer Ce métier de formateur de terrain influence ma façon d'exercer mon métier d'éducateur, je m'en aperçois quand nous parlons de nos pratiques ancestrales quand j'ai commencé à travailler on faisait comme-ci, puis ça a évolué vers il le fallait Je sens que je ne suis pas seulement cette évolution qui est intimement liée à celle de notre société et ses modes de pensées, mais que j'en suis acteur. [...]

[...] David est sur le point d'exploser lorsqu'elle lui demande de ranger sa chambre. Celui-ci se lève en hurlant et sort du groupe. Magali était désemparée, et m'interroge du regard. Je lui dis discrètement de ne pas s'inquiéter, que je lui expliquerai plus tard de quoi il s'agit. Dans le groupe c'est l'effervescence, il faut gérer la situation. Le calme ne reviendra qu'à 23 heures. Fatigués, nous décidons de reparler de cette situation le lendemain. Bien sûr j'ai questionné ma hiérarchie à ce sujet, et globalement la réponse fut que mon travail d'éducateur était prioritaire. [...]

[...] M.Develay, De l'apprentissage à l'enseignement, E.S.F. Paris 1992. Dépendances et illusion de pouvoir (LES RISQUES DES METIERS) Eduquer c'est toujours vouloir exercer du pouvoir sur l'autre et le nier ( ) est illusoire, à la fois parce que le refus d'exercer le pouvoir peut venir en renforcement d'une séduction bien plus dangereuse et parce que, en aucun lieu, ni dans la classe, ni ailleurs, selon la forte formule de Bourdieu le pouvoir n'est jamais vacant Et moi, enseignant, j'avais découvert que si je ne prends pas délibérément ce pouvoir, je l'abandonne à quelques élèves plus armés que leurs camarades pour l'exercer ( Le problème n'est pas de suspendre mon autorité, mais de donner à l'autre les moyens de s'en dégager Dans un processus de formation, un des plus grands risques pour moi vient du fait que le formateur croit détenir le savoir, la vérité ! [...]

[...] : De l'apprentissage à l'enseignement 1992 - E.S.F. Paris. Dubar C. et Tripier P. : Sociologie des professions 1998 - A. Colin Paris. Durkheim E. : Leçons de sociologie leçons de morale civique - 1950 réédité 1990 PUF. Habermas J. : Logique des sciences sociales - 1988 - PUF. Maglaive G. [...]

[...] Transmettre et partager les savoirs. Rendre plus professionnel. Amener les questionnements. Apprendre à apprendre. Analyser les situations. Ajuster les points forts, les difficultés au fur et à mesure. Evaluer les acquis. Auto-évaluation du stagiaire et du formateur. [...]