L'écrit : un outil d'apprentissage

Thèmes abordés

Écrit, oral, interactions, apprentissage, pédagogie constructiviste

Résumé du document

L'écrit se relève être un outil d'apprentissage de premier plan très utile dans le cadre d'une pédagogie constructiviste. En écrivant, l'élève pourra fixer ses idées, revenir dessus, argumenter et ainsi devenir acteur de son apprentissage. Pour cela, il faut favoriser les interactions, diversifier les moments d'écriture, anticiper les difficultés et donner du sens aux activités proposées aux élèves. Ce sont là les principales conclusions de cet écrit réflexif.

Extraits

[...] Finalement, je me rends compte que ce ne sont pas les élèves qui travaillent mais moi : l'élève est finalement très passif. L'élève dans cette situation peut-il vraiment construire un savoir ? De fait, je parle trop par rapport au temps de parole des élèves. Les élèves face à l'écrit Je constate que mes élèves sont très réticents à écrire en classe. Lors du cours, je m'aperçois qu'une élève note des mots comme en guise de réponse sur les feuilles même du livre. Je lui demande pourquoi elle n'écrit pas sur une feuille séparée pour avoir plus de place. [...]

[...] Pour cela, je choisis un échantillon de trois élèves : Emilie, Tiffany et Elsa. Le choix de ces trois élèves me paraît suffisant, car il ne sert à rien d'analyser des profils analogues dans le seul but de gagner en quantité. Mais le choix de ces trois élèves n'est pas le fruit du hasard mais d'une réflexion préalable. Concernant deux élèves : Tiffany et Elsa, la sélection repose sur l'observation de comportements qui sont opposés tant à l'oral qu'à l'écrit. [...]

[...] Troisièmement, par l'intermédiaire d'un document, les élèves doivent comprendre les exigences de M. HUBERT, c'est à dire ce que le directeur veut atteindre comme objectif et pourquoi il veut atteindre cet objectif. Le document numéro deux a été choisi pour augmenter le réalisme, comme si le directeur nous parlait directement Quatrièmement le dossier présente les deux modes classiques de gestion des stocks. L'élève doit en comprendre les grands principes pour se construire les compétences nécessaires à la formulation de conseils. [...]

[...] Ainsi, je montre à l'élève qu'il n'y a pas de solution optimale. La conception de la synthèse repose sur une volonté de développer l'écriture et de favoriser l'acquisition autonome du savoir par l'élève. La synthèse n'est plus une reproduction du livre comme présentée au début de mon mémoire où l'élève se contente de surligner des mots mais un objet qui permet une écriture réfléchie. Pour atteindre cet objectif, je reprends le plan du cours. Dans chaque partie, je demande à l'élève d'expliquer une notion importante. [...]

[...] Si je remarque une insuffisance dans la réponse, je me contente de guider les élèves. Lors de la correction, je note au tableau les mots clefs qui vont servir de base à la réalisation de la synthèse des élèves. La réalisation de la synthèse est organisée de façon individuelle. Après la correction de l'ensemble des questions d'une partie du dossier et après avoir reporté les notions clefs, je demande aux élèves de rédiger leur synthèse B - Bilan Pour tirer un bilan de cette expérience, reprenons les synthèses relatives au chapitre sur la gestion des stocks pour nos trois élèves : Expliquez la gestion des stocks en juste-à-temps : Extrait de la synthèse de Tiffany : Nous remarquons que la réponse n'est pas complète tous les mots clefs écrits sur le tableau ne sont pas repris. [...]