Le développement du langage et de la pensée à l'école maternelle

Thèmes abordés

École maternelle, éducation, services publics, devenir élève, histoire de l'école, salles d'asile, instruction publique, Talleyrand, socialisation à l'école, personnalité de l'élève, activité collective, collectif, implication du corporel, transformation intellectuelle, politiques publiques, loi du 26 juillet 2019, capacité d'adaptation, construction de l'individualité, savoir-être, progressivité, formation des enseignants, soft skills, rentabilité scolaire, citoyenneté, valeurs républicaines, droits et devoirs, structuration de la pensée, autonomie, confiance, école républicaine

Résumé du document

L'école est aujourd'hui vulnérable. D'une part parce que la crise politique actuelle fragilise les services publics en général, et notamment le domaine de la santé et de l'éducation. Beaucoup de professionnels sont en colère. Et le sentiment d'épuisement au travail accompagne parfois ces remises en cause du système traditionnel.
Dans ce contexte, la crise pandémique a encore mis à l'épreuve la mission de l'école dans notre République. La nécessaire distanciation sociale a bouleversé les méthodes et a modifié nos perceptions des institutions scolaires. Juste auparavant, le terrible crime d'un professeur d'histoire assassiné pour avoir affirmé les valeurs de liberté d'expression et de laïcité soulevait la délicate question de l'assimilation de cultures différentes dans un cadre d'inclusion républicaine.

Extraits

[...] J'ai senti que cela leur avait beaucoup plu. Le climat était joyeux et paisible ensuite. » Synthèse, discussion et conclusion Pour synthétiser la compréhension issue de l'étude conduite à travers le précédent mémoire, il ressort tant de la communauté scientifique que de mon observation du terrain que l'enseignement en classe de maternelle est à la fois riche et complexe. De multiples enjeux s'entrecroisent, et l'apprentissage de savoirs concrets et techniques se mêle à la construction de savoirs et de représentations collectifs. [...]

[...] Les professionnels décrivent l'accumulation des réformes visant à réformer l'école afin de l'inscrire dans l'avenir. La dernière loi d'orientation s'engageait dans une politique humaine ambitieuse qui, selon les auteurs, manque à son objectif ultime : « L'ambition affichée en 2019 d'une « école de la confiance » a été démentie par une crise de confiance générale à l'égard de l'école. » écrivent-ils. Ces réflexions illustrent bien la hauteur des enjeux pour le monde de l'éducation et surtout pour l'évolution de nos sociétés. [...]

[...] Pour nous, après la classe, il y a la préparation des leçons, le journal de classe, le matériel, les concertations avec les collègues . ( . ) Ça doit être une vocation. Moi, j'ai toujours voulu faire ce métier, je n'ai jamais hésité, d'office c'était mon choix. » L'institutrice maternelle doit donc rassembler des qualités de pédagogie, de créativité, d'enthousiasme, de communication, de disponibilité, d'organisation, de souplesse, mais aussi de fermeté, bref c'est un métier polyvalent avec de grosses responsabilités : « Il faut beaucoup de patience, il faut être à l'écoute, il faut pouvoir observer aussi, il faut pouvoir échanger avec les autres, c'est important aussi, et repérer les petites choses qui ne vont pas pour pouvoir y remédier avant que cela ne pose problème. [...]

[...] Ethnologie française, 141-148. Collectif de spécialistes du système éducatif et des programmes scolaires (24 mai 2022), Changer l'école : pour « une nouvelle politique des savoirs, ambitieuse pour tous » (lemonde.fr) [HYPERLINK: https://www.lemonde.fr/education/article/2022/05/24/changer-l-ecole-pour-une-nouvelle-politique-des-savoirs-ambitieuse-pour-tous_6127411_1473685.html], Gasparini, R. (2020). LEROY Ghislain. L'école maternelle de la performance enfantine. Revue française de pédagogie, 156-157. Garnier, P. (2016). Sociologie de l'école maternelle. Presses Universitaires de France. [...]

[...] Les activités apparaissent dès lors comme des savoirs structurés et inscrits dans une fiction, « comme si nous avions affaire à des vrais savoirs » (p. 107). Il s'avère ainsi que ces rituels constituent un cadre de pratiques de groupe au service de l'enseignement et de l'apprentissage. L'implication du corporel et l'organisation des espaces pour la réalisation des activités ritualisées se présentent comme les éléments physiques d'une transformation intellectuelle du jeune enfant. Le collectif apparaît alors comme un vecteur de construction individuelle. [...]