Compte rendu pédagogique du stage en école primaire (2004)

Résumé du document

Il s'agit d'un nouveau projet d'établissement s'étalant sur la période 2003-2006. En effet, suite à la refonte des trois écoles de Trois Mares, l'école Iris Hoarau est devenue une école de cycle 3 (CE2, CM1, CM2), ceci dans un souci de cohérence entre les projets de classe et les projets de l'école.

Ce projet se décompose en deux parties :

— une partie qui comprend les résultats des évaluations des classes de CE2
(2002 et 2003) ainsi que ceux des classes de sixième pour les élèves venant
des écoles Iris Hoarau et Vincent Séry. Ces résultats sont donnés en
pourcentage et tiennent compte des évaluations dans les champs standards
de français et de mathématiques (compétence scolaire) ;

— une seconde partie qui porte sur la politique et les actions à mener dans
l'école en fonction de ces résultats.

Extraits

[...] A sept ou huit ans, l'organisation de base est terminée, l'enfant s'est construit un répertoire d'actions élémentaires qui se coordonnent entre elles et s'automatisent (complexification pour construire les habiletés futures). Il faut augmenter au maximum leur niveau d'habileté à travers le plus grand nombre de situations d'apprentissage. Par exemple, jouer au hand-ball est une compétence spécifique qui suppose les capacités suivantes : manipuler le ballon, se déplacer avec les autres, défendre, mettre en œuvre une stratégie, Nous avons donc opté pour un cycle de hand-ball. [...]

[...] Compte-rendu pédagogique du stage en école primaire 1. Présentation de l'établissement[1] : Depuis la rentrée scolaire 2003-2004, l'école Iris Hoarau[2] est une école mixte de cycle 3. Elle est composée de : deux bâtiments à étage, comprenant 16 classes de cycle avec un total de 414 élèves ; une cantine ; trois terrains avec marquage au sol (un terrain de handball avec deux cages, un terrain de basket avec deux minis paniers, et un terrain surélevé situé face à la cantine, prévu pour les activités d'expression) ; un préau couvert ; des toilettes ; une salle informatique avec accès à Internet ; une B.C.D. [...]

[...] Une seule élève présente un grand manque de confiance en elle, ne parle jamais et se tient souvent à l'écart. Elle n'ose pas s'investir et ceci se ressent dans son travail. Ce sont des élèves volontaires qui ont toujours participé activement au bon déroulement de la séance (regroupement facile, bonne participation pour le ramassage du matériel, ) 2. D'un point de vue général Au niveau cognitif : les élèves ont une capacité d'attention moyenne. Ils décrochent vite de la situation si la consigne n'est pas assez claire ou si le but de la situation n'est pas assez précis. [...]

[...] L'échauffement reste le même pour toutes les séances, avec une course autour du terrain incluant : montée des genoux talon-fesse pas chassés marche à reculons enchaînements de sauts cloche-pied phases d'accélération et de repos alternées. La durée de cet échauffement est de cinq minutes. Pendant ce temps, nous organisons le terrain de manière à ce que les élèves puissent enchaîner directement. En général, les premiers exercices sont des exercices de manipulation de balle. Nous nous devons de préciser que nous n'avons pas fait de fiche pour la huitième et dernière séance. [...]

[...] Ces résultats sont disponibles uniquement pour l'école Iris Hoarau. On constate que les résultats sont inférieurs à ceux de 2002, ceci dans les deux compétences : en français et en mathématiques. Ces résultats permettent alors de déterminer les élèves pouvant faire l'objet d'un P.P.A.P. (Programme Personnel d'Aide et de Projet) : en moyenne des élèves n'ont pas la moyenne dans les compétences de base en français, et en mathématiques. L'analyse de ces résultats nous amène à définir des objectifs et des actions à mener autour de quatre axes principaux : maîtrise des apprentissages et maîtrise de la langue ; organisation et fonctionnement de l'école ; actions culturelles et artistiques ; aide aux élèves en difficulté. [...]