Comment installer un climat de classe favorisant le bien-être et l'apprentissage des élèves ?

Thèmes abordés

motivation, milieu scolaire, école, théorie bi-factorielle, Herzberg, Ryan & Deci, théorie de l'autodétermination, motivation des enseignants, pratique enseignante, jeune enseignant, enseignement, facteurs de démotivation

Résumé du document

Depuis maintenant quelques années, on voit fleurir, à la fin de l'année universitaire, une série d'articles dans la presse généraliste faisant l'état des lieux des difficultés de recrutement des enseignants du secondaire. En effet, aussi bien à Bruxelles qu'en Wallonie, le secteur de l'enseignement est reconnu en pénurie (AGCF, 2021). A la rentrée, c'est la même rengaine, mais du côté des remplacements impossibles, faute de personnel disponible. On a ainsi pu constater, cette année encore, des annulations d'examen, faute d'enseignant pour avoir enseigné tout le programme (RTL.be du 10 juin 2022).

Extraits

[...] De ces éléments vont découler une motivation à satisfaire ces besoins. Pour les auteurs, cette motivation pourra prendre deux formes bien distinctes : La motivation intrinsèque Il s'agit de la motivation « sans raison objective apparente » à faire quelque chose. C'est la motivation qui accompagne nos loisirs par exemple. On réalise une activité non pas pour ce qu'on va obtenir, mais simplement parce qu'on aime ça. La motivation extrinsèque Il s'agit d'une motivation indirecte, qui renvoie à une récompense qui n'est pas directement liée à l'activité elle-même. [...]

[...] Le secteur facteur de motivation est une motivation intrinsèque, avec une forte affinité pour la discipline choisie et pour la stimulation intellectuelle apportée par l'enseignement. Dans ces cas il est fréquent que ce soit le gout pour la matière, rencontré durant les études supérieures, qui motive à choisir l'enseignement comme une option permettant de continuer à vivre au contact de la ou les disciplines affectionnées, tout en représentant un moyen de partager cet intérêt. Les auteurs remarquent ainsi que «Une majorité des professeurs du secondaire manifeste une très forte identification à leur discipline et la venue à l'enseignement apparaît alors comme le seul moyen de prolonger ou de faire aboutir cet investissement à la fois personnel et intellectuel. [...]

[...] Aucun n'est parfaitement exhaustif, et chacun dispose de son domaine d'application privilégié et de ses apports quant à la compréhension d'un phénomène particulièrement complexe, à l'image de l'esprit humain. S'oppose généralement la vision du manager, qui veut exploiter sans forcément comprendre, et du psychologue, qui cherche avant tout à comprendre sans se soucier du caractère utilisable de son modèle. Il est donc nécessaire de prendre position en sélectionnant le ou les modèles qui semblent les plus pertinents à la situation étudié. [...]

[...] Ensuite, le modèle est parfois considéré comme trop simpliste devant la multiplicité des personnalités et l'aspect multifactoriel de la plupart des motivations. Théorie de l'autodétermination de Ryan & Deci Une autre théorie de la motivation est celle développée par Ryan et Deci, connue sous le nom de théorie de l'autodétermination. Cette dernier a été construite progressivement depuis les années 70 jusqu'à maintenant, et s'appuient sur de nombreux travaux ultérieurs, qu'elle compile et articule entre eux dans sa version finale « Handbook of Self-determination research » publiée en 2002. [...]

[...] "C'est une réalité, mais cela reste une minorité", affirme Caroline Désir. rtl.be [en ligne] Consulté le 15/08/2022 sur https://www.rtl.be/info/belgique/societe/des-examens-annules-a-cause-d-une-penurie-d-enseignants-c-est-une-realite-mais-cela-reste-une-minorite-affirme-caroline-desir-1382312.aspx Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of personality, 397-427. Scarapicchia, T. M., Sabiston, C. M., Andersen, R. E., & Bengoechea, E. [...]