Comment les enseignants peuvent-ils agir sur la motivation des collégiens ?

Thèmes abordés

MEEF Métiers de l'Enseignement de l'Éducation et de la Formation, enseignement, éducation et scolarisation, motivation, stratégies d'apprentissage, accomplissement de soi, comportement, questionnaire Galand-Philippot, pratiques enseignantes

Résumé du document

La motivation tient un rôle critique dans l'apprentissage puisqu'elle permet de prédire l'engagement (You, Dang & Lim, 2016) et la persistance dans une tâche scolaire (Muenks, Yang & Wigfield, 2017), les performances (Dotterer, McHale & Crouter, 2009 ; Hidi & Harackiewiez, 2000 ; Lee & Bong, 2015) ainsi que les stratégies mises en place par les étudiants (You al., 2016). Un niveau de motivation élevé permettra donc aux étudiants d'adopter des comportements appropriés dans les situations d'apprentissage auxquelles ils sont confrontés.
Or, dans la littérature scientifique internationale (eg. Canada : Hidi & Harackiewicz, 2000 ; Grèce : Ntoumanis, Barkoukis & Thogersen-Ntoumani, 2009 ; États-Unis : Dotterer et al., 2009 ; Japon : You et al., 2016), on retrouve un important phénomène de démotivation chez les collégiens. Ce phénomène peut être expliqué par le fait que l'adolescence est une période de profonds changements biologiques et émotionnels, où s'ajoute la transition de l'école élémentaire vers le collège, synonyme de nombreux questionnements. Cette perte de motivation a des effets négatifs sur l'apprentissage et les performances des collégiens (Dotterer et al., 2009).

Extraits

[...] Lorsque les étudiants passent au lycée, leur motivation cesse de diminuer, elle se stabilise voire augmente (Dotterer et al., 2009). Ce dernier point renforce donc l'idée de la spécificité de cette période qu'est le collège concernant le niveau de motivation des élèves. Ces résultats paraissent pertinents, et nous pourrions supposer qu'ils sont similaires dans d'autres pays (notamment la France), car la transition de l'école élémentaire au collège, avec ce qu'elle implique, notamment un changement dans le rôle de l'élève, dans les attentes des professeurs et les méthodes de notation ; ainsi que les remaniements biologiques qui incombent à cette période du développement (e.g. [...]

[...] Néanmoins, grâce aux résultats des recherches antérieures, il est possible d'anticiper certains items, qui seront à approfondir et explorer lors de la première observation. Par exemple : Quel(s) type(s) d'évaluation l'enseignant met-il en place ? Quels types de notation utilise-t-il ? Quelle est la place donnée à l'erreur dans les apprentissages ? Fait-il connaître aux élèves les critères sur lesquels ils vont être évalués ? Comment sont utilisés les résultats obtenus aux évaluations ? Comment l'enseignant fait-il part des résultats des évaluations aux élèves ? (Publiquement ? [...]

[...] Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 298-311. doi : 10.1037/stl0000033. Muenks, K Yang, J. S., & Wigfield, A. (2017). Associations between grit, motivation, and achievement in high school students. Motivation Science. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.1037/mot0000076. Murayama, K., & Elliot, A. J. [...]

[...] Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (2001). Continuity of academic intrinsic motivation from childhood through late adolescence: a longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 3-13. Doi: 10.1037//00220663.93.1.3. Hidi, S., & Harackiewicz, J. M. (2000). [...]

[...] doi : 10.1037/a0013987. Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological review, 256-273. Galand, B., & Philippot, P. (2002). Style motivationannel des évèves du secondaire : Développement d'un instrument de mesure et relations avec d'autres variables pédagogiques. Canadian Journal of Behavioural Science, 261-275. [...]