Comment l'enseignant d'EPS peut-il redonner du sens aux apprentissages des élèves issus de catégorie socioprofessionnelle défavorisées (CSP) afin de favoriser leur réussite scolaire ?

Thèmes abordés

eps éducation physique et sportive, catégorie socio-professionnelle, réussite scolaire, activité physique, démarche pédagogique, buts de maitrise, epstein, Target, role de l'enseignant, milieu défavorisé, loi Jules Ferry

Résumé du document

Develay précise que « Le sens fait référence aux organes des sens, à la perception : le sens est alors ce qui est apparent. Et, simultanément, le sens est ce qui est caché derrière ce qui est apparent, ce qui est invisible derrière ce qui est visible, ce qui est enfoui derrière ce qui émerge. » . Cette définition permet de mettre en lumière toute la complexité que recèle cette notion, en effet elle se décline en deux dimensions. Tout d'abord une dimension qui correspond aux organes perceptifs et une dimension plus abstraite qui serait de l'ordre de l'intime . Dans le cadre de notre recherche nous nous intéresserons exclusivement sur cette deuxième dimension afin d'avoir une intervention efficace auprès de nos élèves.
Par ailleurs nous savons que « c'est par le jeu de tout ce qui agit dans cette part d'humain que s'exprime le sens » . De ce fait nous pouvons soulever la grande difficulté face à laquelle les enseignants sont confrontés. En effet, nous touchons là à la « face cachée » des élèves. Dans le cadre d'un contexte d'enseignement cette notion de sens induit une relation pédagogique moins magistrale afin que l'enseignant ait accès cette face cachée. En nous basant sur le Triangle pédagogique d'Houssaye qui met en relation l'enseignant, le savoir et l'élève, il semblerait qu'une relation pédagogique appropriative représente un levier favorable permettant aux élèves de se livrer plus facilement car dans ce type de relation l'élève est plus actif dans le processus d'apprentissage.
En outre, M. Develay précise que la notion de sens renvoie à « l'articulation du désir et de l'intérêt » , ainsi les élèves doivent avoir quelque chose à gagner à réussir à l'école. Dès lors, nous questionnerons l'intérêt pour les élèves d'aller à l'école en fonction de leur CSP d'appartenance. Il semble intéressant de relever d'un point de vue historique le rapport à l'école des élèves en fonction de leur CSP d'origine.
Suite à la loi J. Ferry en 1882 l'école devient obligatoire, laïque et gratuite. Il est important de souligner que deux système scolaire sont présents : l'ordre primaire et l'ordre secondaire. La répartition des élèves dans le système éducatif se fait selon leur CSP d'origine. Dans l'ordre primaire les enfants sont issus des CSP défavorisées, très souvent ils quittent le système éducatif assez jeune car ils doivent rapidement entrer dans la vie active et contribuer aux revenus familiaux. De ce fait, les élèves n'éprouvent pas vraiment de sens au fait d'aller à l'école car ils n'ont rien à y gagner. Dans le cadre de l'ordre secondaire, les élèves appartiennent à la CSP la plus aisée et ils poursuivent généralement leurs études jusqu'au baccalauréat. De ce fait, les élèves accordent du sens à l'école car à travers elle ils peuvent accéder à des postes à haute responsabilité.

Extraits

[...] Pour cela nous mettrons en place une certaine démarche pédagogique pour la classe A mais nous ne le ferons pas pour la classe B afin de vérifier la plus-value ou non de la démarche. Pour apporter davantage de précision nous allons détailler la situation des élèves sur lesquels nous allons nous attarder. Pour réaliser notre recherche il a été nécessaire de prévenir l'équipe de direction, les élèves et l'Aide Sociale à l'Enfance (ASE) pour leur assurer que leur anonymat serait préservé de ce fait nous allons leur donner des noms factices. [...]

[...] Toutefois la programmation des APSA est soumise à quelques contraintes, en effet les installations disponibles pour les établissements vont impacter de manière significative le choix des APSA retenues. En conclusion le lien entre les appétences des élèves et les choix d'APSA retenus est conditionné par les installations disponibles Entrée dans l'activité et savoirs signifiants Au-delà de la programmation des APSA, la manière dont les enseignants vont tenter de transmettre les contenus d'enseignants est un élément à prendre en considération lorsque l'on veut étudier le sens que les élèves accordent aux apprentissages. Les élèves n'appréhendent pas tous de la même manière les contenus que nous leur transmettons. [...]

[...] La compétition : Les APSA sont appréhendées comme des moyens de comparaison sociale. Les élèves cherchent à être meilleur que les autres. En fonction de l'entrée que nous retenons nous n'allons pas générer le même climat de classe. Par ailleurs les modes d'entrée que nous allons retenir sont à mettre en relation avec les motifs d'engagement des élèves. En effet avec une classe porté sur la compétition nous pouvons faire le choix d'adopter une entrée compétitive dans l'APSA ou au contraire de faire découvrir aux élèves d'autres moyens d'appréhender les APSA. [...]

[...] Il nous semble intéressant de nous pencher sur des classes de troisième car les élèves ont un choix d'orientation à faire à la fin de l'année ainsi nous pourrons souligner la cohérence ou non qu'il y a entre le choix d'orientation des élèves, leur engagement à l'école et leur objectif sur le long terme. Durant mon observation nous avons justifié ma présence auprès des élèves par le fait qu'il fallait que j'observe les leçons de M. Abdelaziz dans le cadre mes recherches. [...]

[...] Comment se fait-il que je mette autant de temps avant de trouver ma voie ? D'ailleurs cette problématique a inspiré le film « la vie scolaire » qui met en lumière toutes les problématiques de mon sujet de recherche. En effet, dans ce film nous pouvons suivre le contexte d'un élève (Yanis) qui semble avoir des capacités pour réussir à l'école mais qui ne fait aucun effort pour y parvenir. De plus une phrase de cet élève est assez marquante « qu'est-ce que je fais à l'école ? [...]