Apprendre à apprendre - Comment contrebalancer la fatalité sociologique ?

Thèmes abordés

Apprendre, apprentissage, CPGE Classes Préparatoires aux Grandes Écoles, INSPE Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation, génération, pauvreté, éducation, enfant, école, école primaire, psychologie de l'éducation, devenir scolaire, apprentissage scolaire, apprenant autorégulé, enseignement, empreinte, habituation, apprentissage associatif, apprentissage par l'action, apprentissage par imitation, apprentissage par observation, apprentissage coactif, apprentissage par instruction, apprentissage par tutorat, instruction, tutorat, rationalisme, conception empiriste, béhaviorisme, constructivisme, socioconstructivisme, constructivisme piagétien, stratégies cognitives, philosophie de l'éducation, MEEF Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation, apprentissage autorégulé, mémoire, performance scolaire, métacognition, économie, fatalité sociologique, réussite scolaire, échec scolaire, responsabilité, stratégies d'apprentissage, abstraction réfléchissante, mémoire sémantique, formation, France, démocratisation scolaire, statut social, mobilité sociale, explosion scolaire, méritocratie, ascenseur social

Résumé du document

En France, il faut en moyenne 6 générations pour sortir de la pauvreté. Un enfant de cadre supérieur a ainsi 4,5 fois plus de chances (450% de chances en plus) qu'un enfant d'ouvrier d'appartenir aux 20 % les plus riches.
La France se caractérise par une grande stabilité du modèle de formation des élites et par une logique de reproduction très forte. L'accès aux groupes dirigeants est foncièrement fermé aux individus qui ont une formation différente de celle dispensée par les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), puis par les grandes écoles.
Or, les jeunes enfants abordent, selon les aléas de leur naissance, les apprentissages scolaires inégalement outillés, ce qui conduit à des inégalités de performance dès les premières années de l'école primaire.
Aujourd'hui, des chercheurs, notamment des psychologues de l'éducation, estiment qu'en formant des apprenants autorégulés, l'enseignant retrouve une responsabilité dans les causes de la réussite ou de l'échec de l'élève. La « fatalité sociologique » n'est dès lors plus considérée comme absolument déterminante dans le devenir scolaire de l'élève.

Extraits

[...] Former des apprenants autorégulés est une des solutions possibles. Pour ce faire, il faut accompagner des élèves par l'intermédiaire du compagnonnage cognitif et par le biais de la mise en œuvre de celui-ci dans toutes les disciplines scolaires. « L'enseignant, en fonction des stratégies qu'il met en œuvre, retrouve ainsi une responsabilité dans les causes de la réussite ou de l'échec de l'élève ». La fatalité sociologique n'est plus considérée comme absolument déterminante dans le devenir scolaire de l'élève. L'espoir de promotion sociale, qui avait été malmené par les théories sociologiques de l'échec scolaire, semble de nouveau permis puisque l'efficacité pourrait maintenant passer par la formation des enseignants au développement de l'apprentissage autorégulé des élèves. [...]

[...] L'apprentissage, un processus protéiforme A. Les théories de l'apprentissage B. Les différentes formes que peut revêtir l'apprentissage C. Le neuromythe des styles d'apprentissage III. Apprendre à apprendre, une compétence clé pour réussir à l'école. B. Pourquoi apprendre à apprendre ? C. Comment apprendre à apprendre ? Présentation et analyse d'une séquence intitulée « aider les élèves à apprendre leurs leçons » a. Première séance b. [...]

[...] Peugny. Le déclassement. Grasset, Mondes vécus Prost Antoine, Baudry Sonia. « Quels enseignements tirer de la démocratisation scolaire ? », regards croisés sur l'économie, 2012/2 n°12, p46-49. Sociologie générale Vilfredo Pareto. Traité de sociologie générale. Wentworth Press (1917). Alexis de Tocqueville. De la démocratie en Amérique. Flammarion, GF (1835). [...]

[...] https://publication.enseignementsup- recherche.gouv.fr/eesr/10/EESR10_ES_07-le_baccalaureat_et_les_bacheliers.php (consulté le 2 mai 2021). OCDE. « L'ascenseur social en panne ? Comment promouvoir la mobilité sociale. » https://www.oecd.org/fr/france/social-mobility-2018-FRA-FR.pdf [HYPERLINK: http://www.oecd.org/fr/france/social-mobility-2018-FRA-FR.pdf](consulté le 2 mai 2021). Pôle Emploi. « 85% des emplois de 2030 n'existent pas encore ». https://www.pole- emploi.fr/actualites/le-dossier/les-metiers-de-demain/85-des-emplois-de-2030-nexistent.html (consulté le 2 mai 2021) Wikipédia. Equality of Educational Opportunity. https://fr.wikipedia.org/wiki/Equality_of_Educational_Opportunity#:~:text=Equality%20of% 20Educational%20Opportunity%20ou,dans%20le%20syst%C3%A8me%20scolaire%20am% C3%A9ricain. (Consulté le 2 mai 2021). [...]

[...] L'École a la responsabilité de détecter, de cultiver et de sanctionner le mérite par le diplôme 2. La mobilité sociale, condition nécessaire de l'émergence d'une société démocratique 3. La méritocratie, principe régulateur qui conduit à une société modèle qui combine justice pour les individus et performance pour la collectivité B. L'école, un ascenseur social en panne 1. En France, il faut en moyenne 6 générations pour sortir de la pauvreté 2. Le lien complexe entre ouverture scolaire, diplômes et mobilité sociale 3. Carrières scolaires et déterminisme social II. [...]