L'apport du portfolio dans le traitement des erreurs lexicales en FLE - Cas des classes de terminale en Tunisie

Thèmes abordés

Portfolio, traitement des erreurs lexicales, FLE Français Langue Etrangère, classes de terminale, Tunisie, baccalauréat, apprentissage, pédagogie, processus éducatif, rédaction, évaluation, aptitudes, enseignement, autoévaluation, autocorrection, didactique, théorie sens texte, erreurs sémantiques, anglicisme

Résumé du document

Cette étude est le résultat d'un travail continu de six mois dans le domaine de la constatation et de l'examen des erreurs dans les productions des élèves de baccalauréat. L'objet de cette recherche est de trouver un moyen efficace pour la remédiation des erreurs lexicales des apprenants. Dans cette recherche on a étudié les erreurs commises par les élèves lors de la rédaction de paragraphes et différents essais. Si dans la langue parlée, les erreurs peuvent être autorisées sans être corrigées, il est entendu que dans le travail écrit, les erreurs doivent être corrigées plus soigneusement, car si elles sont laissées sans correction, ces erreurs peuvent se fossiliser. Pour l'objectif de notre travail, il était important d'essayer de trouver la stratégie la plus appropriée pour corriger les erreurs et de trouver la meilleure façon d'évaluer les écrits de nos élèves. Ainsi, cette étude propose le portfolio comme une contribution modeste qui, en premier lieu, devrait être considérée comme une orientation pour les élèves voire les professeurs afin d'améliorer leur travail concernant l'attitude qui devrait être tenue envers les erreurs.

Extraits

[...] En fait, on ne demande pas régulièrement aux élèves d'examiner comment ils ont réussi, échoué ou amélioré une tâche ou de se fixer des objectifs pour un travail futur, l'objectif de ce chapitre est de permettre aux élèves de développer certaines compétences en matière de création du portfolio, leur permettant d'avoir une évaluation authentique durant leur processus d'apprentissage. Les portfolios sont généralement créés pour l'un des trois objectifs suivants : montrer la croissance, présenter les capacités actuelles et évaluer les réalisations cumulatives : 1. Phase de croissance Montrer une croissance ou un changement au fil du temps. Aider à développer des compétences telles que l'auto-évaluation et l'autocritique. Identifier les forces et les faiblesses Phase de présentation Pour présenter les réalisations de fin d'année/trimestre. [...]

[...] Les formes courantes d'auto-évaluation comprennent le portfolio, les journaux de réflexion, les entretiens enseignant-élèves, les journaux des apprenants et les journaux de dialogue, etc. Conclusion Après avoir vu les différents outils d'évaluation, on pourrait comprendre le rôle prépondérant de l'évaluation dans le processus d'apprentissage de l'élève. Il détermine si les objectifs d'apprentissage du cours ont été atteints ou non. L'évaluation est conçue pour que les élèves comprennent leurs progrès vers les objectifs du cours et modifient leur comportement afin d'atteindre ces objectifs. [...]

[...] Il s'agirait d'un ajout précieux dans leur parcours de formation. La fonction du portfolio en éducation Le portfolio est un instrument polyfonctionnel. Il regroupe plusieurs fonctions : formatives et attestatives. D'abord, les fonctions formatives se focalisent sur une évaluation centrée sur le développement des apprentissages, elles servent à favoriser l'autoévaluation et l'autoapprentissage, de même, ces fonctions exercent des capacités métacognitives sur l'apprenant dans l'objectif de faciliter sa faculté d'autorégulation. Ensuite, les fonctions attestatives correspondent à un bilan de compétences, elles servent à valider des acquis scolaires et assurer un suivi du cursus académique. [...]

[...] Il peut prendre différentes formes en fonction des enjeux assignés. Il s'agit d'un dossier d'enseignement/apprentissage, d'auto-évaluation, et de présentation. Certains auteurs dans des situations particulières d'apprentissage (Bélair ; Goupil ; wolf, 1991) définissent le portfolio comme un processus structuré de sélection des travaux. Le portfolio des langues est à l'usage privé des élèves pour réfléchir à leur apprentissage (JALBERT.P, 1997); il ne s'agit pas d'un document évalué officiellement. Toutefois, les élèves peuvent utiliser le portfolio des langues comme preuve de leurs acquis et de leurs compétences. [...]

[...] Les incohérences sont aussi perceptibles surtout dans les verbes qualifiés de transitifs directs ou indirects. En effet, certains verbes transitifs sont marqués formellement comme transitifs (ex. mais ils n'offrent pas suffisamment d'informations à propos de la construction dont ils sont régis (l'absence d'actant), ce qui nous oblige à expliquer les exemples ci-dessus. Même si l'emploi absolu dépasse le cadre des noms, il vise aussi d'autres types de mots (les verbes). Ces derniers sont difficiles à cerner, parfois on en fait mention. [...]