De la lecture à l'écriture dans une classe de primaire

Thèmes abordés

Guide de cours de primaire, apprentissage de l'écriture, lecture, démarches d'apprentissage, littérature de jeunesse, mise ne commun, écriture d'invention, éducation, cours type

Résumé du document

Ouvrir le « robinet » d'écriture en partant du principe que pour apprendre à parler, les enfants tâtonnent alors que pour la production d'écrit on a tendance à « sauter » cette phase de tâtonnement.
Pour vivre des expériences de lecture, il faut des lecteurs et ceux-ci seront les élèves de la classe. Ce qui va être produit, ce sont des textes d'enfants, pas des textes d'experts. Il ne faut pas qu'il y ait d'élève qui se heurte à la page blanche. Il y a un lien entre la lecture et l'écriture, mais aussi entre l'écriture et la lecture. On va s'appuyer sur la lecture de textes de littérature de jeunesse. L'écriture va être nourrie par des lectures.

Extraits

[...] Celui qui a écrit le texte n'a pas le droit d'intervenir quand les autres argumenteront pour savoir à quel endroit le texte lu doit être placé dans le texte déjà existant. Démarche 4 : écrire dans le fil Lecture d'un même type d'histoire (histoire de ruse, contes étiologiques . ) pendant un certain temps, on laisse de côté pendant 1-2 mois et on leur demande de rédiger une histoire du même genre que celui lut précédemment. Le temps de latence entre les deux étapes est très important. [...]

[...] Ce qui va être produit ce sont des textes d'enfants, pas des textes d'experts. Il ne faut pas qu'il y ait d'élève qui se heurte à la page blanche. Il y a un lien entre la lecture et l'écriture, mais aussi entre l'écriture et la lecture. On va s'appuyer sur la lecture de textes de littérature de jeunesse. L'écriture va être nourrie par des lectures. Les différentes démarches Lors des mises en commun, il faut essayer de faire en sorte que tous les textes soient affichés à un moment ou à un autre. [...]

[...] (Choix par rapport aux effets qu'ils veulent produire sur leurs lecteurs) 1[re] séance : On choisit un texte/livre (type : le plus beau bonnet du monde) dans lequel on s'arrête à un moment où une question est posée. On s'aperçoit parfois que les questions peuvent être plus ou moins subtiles. séance : Les élèves écrivent la suite du texte. séance : Mise en commun (même méthode que pour la démarche précédente). Démarche 3 : démarche d'insertion Objectif : Construire l'autorité du texte déjà écrit, conduire les élèves à discipliner leur imagination en fonction de ce qui est déjà écrit. [...]

[...] Les textes de référence doivent être plus faciles que ce que les élèves sont capables de lire. Pour les CE : niveau GS CM : niveau CE. Le temps de lecture doit être aisé et court. On choisit deux textes parallèles (mais on peut leur donner en lecture offerte d'autres variantes) : ce ne sont pas des parodies ni des réécritures, mais bien deux textes qui racontent la même histoire, mais qui ne prétendent pas la raconter différemment. (Ex : histoire du gros radis/gros navet ; la moufle). [...]