Les sciences de l'éducation

Thèmes abordés

Sciences de l'éducation, triangle pédagogique, pédagogie, didactique, système éducatif

Résumé du document

Les sciences de l'éducation sont une jeune discipline : elle existe au niveau de l'université depuis octobre 1967. Autour des sciences de l'éducation, nous avons toute une série de thermes en France, mais aussi à l'étranger. Au Canada, on parle de la Science de l'éducation. Dans d'autres endroits, on parle de pédagogie, de didactique, etc.… En France, on parle de sciences de l'éducation. Il y a des diplômes de l'université. Nous avons également des diplômes de formation continue. En général, les sciences de l'éducation permettent de comprendre un ensemble de phénomènes autour de l'éducation et de l'enfant.

Mialaret : « ensemble des disciplines scientifiques, qui dans des perspectives différentes, mais complémentaires et coordonnées, analysent, étudient, cherchent à expliquer les faits et les situations d'éducation ».

Les sciences regroupent l'économie de l'éducation, la philosophie de l'éducation, la psychologie de l'éducation, la sociologie de l'éducation, l'histoire de l'éducation avec à l'intérieur l'examen des manuels scolaires disciplinaires au cours des siècles. L'éducation comparée est, ici, davantage, les différents systèmes éducatifs. La didactique est la démographie, dans le champ de l'éducation.

Extraits

[...] Sur quelles compétences professionnelles se fonde sa professionnalité ? Comment fonctionne aujourd'hui et au quotidien un enseignant ? Un enseignant est un professionnel (il y a une formation derrière) de l'articulation enseignement/apprentissage. C'est un professionnel en situation. Il est amené à se confronter à des situations qui sont sociales et complexes, soumises au temps où se mêlent à la fois le sociétal, l'institutionnel et le personnel. C'est un métier en permanente évolution. L'enjeu est que l'autre accède au savoir, grandisse. [...]

[...] En tant qu'enseignant, on va mettre en place des pédagogies de type coopération. On fait apprendre à des élèves des savoirs, mais ces savoirs sont appris en groupe. c'est par le travail que l'homme se fait et se fabrique lui même. C'est un courant qui accentue l'articulation entre élève, communication et situation sociale Courant technico-centriste C'est un courant centré sur la rationalisation de l'acte éducatif. En tant qu'enseignant je vais appliquer une démarche technologique à l'éducation. Je vais avoir une approche rigoureuse et scientifique des problèmes éducatifs pour améliorer et rendre plus efficace le processus d'enseignement-apprentissage. [...]

[...] C'est un courant qui part des intérêts de l'enfant, qui vise la structuration du savoir par l'élève. L'enseignant cherche à ajusté son action à l'enfant, à travers la pédagogie de la découverte. L'élève découvre par lui même le savoir. Tout ce qui concerne la pédagogie différencité : l'élève au centre du système. Ce courant va privilégié l'axe élève-professeur au détriment du savoir Courant socio-centriste Former la personne de manière à ce qu'elle fasse partie de la société et en tant qu'adulte grâce à l'éducation qui sera transmise, la société à un avenir. [...]

[...] Elle pose également la question de la structuration des savoirs dans une discipline. Comment les apprenants apprennent ? Le tout est fait dans la situation classe. Une personne didactique réfléchit à comment les connaissances existent et sont transmises dans une discipline. La pédagogie : comment réussit-on à enseigner ? Comment tenir une classe ? Quelles sont les méthodes de transmission des connaissances ? Elle renvoie à la pratique, l'art de conduire et de faire la classe. Elle approche à un niveau de la relation fonctionnelle entre enseignant et élèves. [...]

[...] Elle s'appuie sur des travaux de Tyler qui énonce 4 conditions qui servent de référence quand on veut atteindre un objectif et évaluer cet objectif : il faut formuler l'objectif de manière univoque sinon l'élève ne sera pas précisément l'objectif visé il faut décrire avec précision le comportement que l'enseignant va observer ce qu'il attend de l'élève. Il faut opérationnaliser la performance attendue des élèves. Il faut décrire précisément les conditions d'exercice de ce comportement par exemple si l'élève peut avoir à sa disposition des outils, certaines aides et combien de temps pour réaliser la tâche d'évaluation. Quels critères se donne t-on pour considérer que la performance est acceptable ou que l'objectif est atteint. Découpage du savoir. Régulièrement différents types d'évaluation. [...]