Le projet de l'élève

Résumé du document

Dans le système éducatif, on retrouve souvent cette notion de projet à différents niveaux de l'intervention éducative. Il existe une structure commune à l'ensemble de ces projets. Une première phase consiste à faire un état des lieux, une deuxième phase à définir des objectifs, une troisième phase à cibler les moyens, et une quatrième phase enfin consiste à évaluer les résultats obtenus. Dans cet exemple il s'agit d'analyser le projet d'élève qui lui permet d'entrer plus efficacement dans une dynamique d'apprentissage et il semblerait bien que l'on puisse retrouver ces différentes phases.

Par l'exemple qui nous intéresse il s'agit effectivement de produire à deux, et selon des modalités précises, un enchaînement de trois éléments qui finalisent l'ensemble des apprentissages. Si l'objectif global est le même pour tous les élèves de la classe, le dispositif permet également d'envisager une réelle individualisation du travail et une « différenciation de la pédagogie ». LEGRAND -1973. Les moyens qui permettent de réaliser cet enchaînement sont les différents éléments gymniques et les différentes liaisons présentés sur les fiches. Chaque groupe de deux élèves ainsi choisir les éléments qui leur correspondent le mieux et tenter de les agencer de manière inédite.

Extraits

[...] Des contenus adaptés Bien sûr, les contenus doivent être adaptés à tous les élèves de la classe. À l'image de COSTON 1998 l'enseignant propose des ateliers renvoyant à des familles différentes d'éléments, mais aussi en proposant et en gérant la difficulté de ces éléments, l'enseignant permet à tous les élèves de réussir, mais aussi d'avoir un objectif de travail. Une culture commune Ce qu'on peut reprocher à l'approche par compétence c'est qu'au travers de la diversité des choix il n'y a plus rien de commun entre les élèves d'une même classe. [...]

[...] Il s'agit donc ici plus d'une co-évaluation que d'une autoévaluation. Après avoir situé leur niveau respectif, les élèves vont tenter par deux d'agencer les éléments le mieux possible en regard des exigences de l'enchaînement et des possibilités de liaison. Devant produire un enchaînement commun, les élèves seront amenés à échanger sur leur production et on pourra parler plus de projet collectif que de projets individuels. Ce type de projet s'il est bien construit par l'enseignant permet d'établir comme le souligne JP REY -2005- un lien d'interdépendance fonctionnelle entre les élèves les amenant à s'intéresser mutuellement aux productions de leur camarade. [...]

[...] Chaque groupe de deux élèves ainsi choisit les éléments qui leur correspondent le mieux et tente de les agencer de manière inédite. Pour effectuer cette opération, les élèves doivent maîtriser l'ensemble du dispositif de manière approfondie. La maîtrise des choix et la possibilité pour les élèves de corriger leurs erreurs sont obtenus progressivement au cours du cycle grâce à la mise en place une dynamique d'évaluation formatrice. L'évaluation formatrice, se distingue de l'évaluation formative, dans le sens où elle accorde une place importante au jugement que porte l'élève lui-même sur sa prestation. [...]

[...] Pour faciliter l'engagement des élèves dans des choix personnels, il est souhaitable que ces élèves prennent confiance en eux, se responsabilisent, assument leur choix. En proposant des niveaux de difficulté permettant à tout le monde de réussir, en partageant la responsabilité du travail avec son camarade, on peut penser que l'élève va développer un rapport positif à la gymnastique, lui permettant éventuellement de s'engager plus tard dans d'autres formes de pratique. [...]

[...] Le projet de l'élève Dans le système éducatif, on retrouve souvent cette notion de projet à différents niveaux de l'intervention éducative. Il existe une structure commune à l'ensemble de ces projets. Une première phase consiste à faire un état des lieux, une deuxième phase à définir des objectifs, une troisième phase à cibler les moyens, et une quatrième phase enfin qui consiste à évaluer les résultats obtenus. Dans cet exemple il s'agit d'analyser le projet d'élève qui lui permet d'entrer plus efficacement dans une dynamique d'apprentissage et il semblerait bien que l'on puisse retrouver ces différentes phases. [...]