Les élèves à difficultés

Résumé du document

Dyspraxie

C'est un trouble de la planification spatiale et temporelle des gestes finalisés, il se traduit par un trouble de la réalisation gestuelle. Ce n'est pas un handicap moteur.

Ex : du mal à apprendre des gestes nouveaux. Il y a une conscience de la difficulté (que le trisomique n'a pas). Eviter d'être en situation d'échec, une déprime, c'est fatiguant de se rendre compte de ses problèmes (...)

Extraits

[...] Ce n'est pas un handicap moteur. Ex : du mal à apprendre des gestes nouveaux. Il y a une conscience de la difficulté (que le trisomique n'a pas). Eviter d'être en situation d'échec, une déprime, c'est fatiguant de se rendre compte de ses problèmes. Caractéristiques : - 3 à 10% de la population - 2/3 des garçons (destruction des neurones, le cerveau s'atrophie. Déficit de testostérone) - Maladresse chronique - Lenteur dans l'habillement (boutonnage, lacets) - Pas de jeux de cubes, puzzles - Ecriture de illisible à lente et laborieuse (pas forcément dyspraxique) - Difficultés dans l'apprentissage de nouveaux apprentissages moteurs - Fragilité des acquis et fluctuation dans les comportements - Faible progrès Problèmes de gestion de la gestuelle : il est des fois bien de segmenter pour obtenir quelque chose : ne pas mettre tous les problèmes en même temps dans la tête de l'élève. [...]

[...] C'est un trouble spécifique du langage, d'origine constitutionnelle, caractérisé par des difficultés de décodage des mots isolés du fait d'une déficience du traitement phonologique. Ces difficultés de décodage sont souvent inattendues compte tenu de l'âge, des capacités cognitives et académiques de l'enfant. Elles ne sont pas la conséquence d'un trouble général du développement, ni d'un déficit sensoriel. La dyslexie se manifeste par des difficultés variables dans les différents domaines du langage, aux difficultés de la lecture viennent s'ajouter aux difficultés dans l'acquisition de l'orthographe et de l'expression écrite. [...]

[...] PRISE EN COMPTE DES ELEVES A DIFFICULTES Handicap : loi 2005 sur l'égalité des chances. Quelque soit le handicap d'une personne, l'école doit l'accepter dans la carte scolaire. UPI. Donc l'élève doit être intégré dans une classe ordinaire. Cela fait partie du métier ordinaire (mouvement européen qui a une vingtaine d'années). SEGPA : section pour des élèves en difficultés scolaires hors handicap. Il faut que les parents acceptent pour que l'élève y soit inscrit. Estime de soi très affectée. [...]

[...] Le travail avec le public en difficulté éclaire le travail en classe ordinaire. LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES Définition donnée par le National joint Committee of Learning Disabilities (proche de celle de l'OMS). Un ensemble hétérogène des troubles causés par un dysfonctionnement, détectée ou non, du système nerveux central* mais n'ayant pas pour origine un handicap visuel, auditif ou moteur, une arriération mentale, un trouble affectif ou un milieu défavorisé. Ils peuvent cependant coexister avec l'un ou l'autre de ces problèmes.** *origine cérébrale : trouble du handicap, ne vient pas de l'école. [...]

[...] Séparation des problèmes (retardement, difficultés au niveau de la coordination). Ces troubles peuvent se manifester par des retards dans le développement, des difficultés au niveau de la concentration, de la mémoire, du raisonnement, des difficultés au niveau de la coordination, de la communication, de la lecture, de l'écriture, de l'épellation, du calcul, et par des difficultés touchant la socialibilité et la maturité affective. Estimation mondiale 8 à 10% En France au moins 50000 enfants par an présenteront des formes sévères. [...]