La gestion du temps didactique ou comment optimiser la gestion du temps pour un enseignant tout en favorisant la parole enfantine

Résumé du document

D'après les instructions officielles (B.O. 2011) : les programmes sont définis en terme de compétences, chaque compétence a un temps qui lui est imposé (excepté à l'école maternelle)
L'objectif de l'enseignant est alors double : faire réussir tous les élèves atteignent les compétences définies par le B.O. + SUIVRE les programmes dans un temps imparti.
Le temps didactique (premier temps) est alors du ressort de l'enseignant : il le découpe en canevas de séance regroupé en séquence.
Le temps de classe permet alors aux élèves d'atteindre l'objectif final : défini par l'enseignant

Une gestion du temps alors difficile compte tenu des différents éléments et paramètres qui interviennent lors de chaque séance :
Les chahuts d'élèves
Des bases non acquises pour des élèves en difficulté contraignant l'enseignant à des retours en arrière (temps supplémentaire)
Mauvaise ou difficulté de compréhensions des élèves non anticipées par l'enseignant (consigne ou séances)
Durée de la séance mal évaluée : d'où l'intérêt des fiches de préparation et de grilles de préparation de séances (Bourbao) (...)

Extraits

[...] Le temps didactique ( premier temps) est alors du ressort de l'enseignant : il le découpe en canevas de séance regroupé en séquence. Le temps de classe permet alors aux élèves d'atteindre l'objectif final : défini par l'enseignant Une gestion du temps alors difficile compte tenu des différents éléments et paramètres qui interviennent lors de chaque séance : Les chahuts d'élèves Des bases non acquises pour des élèves en difficulté contraignant l'enseignant à des retours en arrière ( temps supplémentaire) Mauvaise ou difficulté de compréhensions des élèves non anticipées par l'enseignant ( consigne ou séances) Durée de la séance mal évaluée : d'où l'intérêt des fiches de préparation et de grilles de préparation de séances ( Bourbao ) . [...]

[...] Le temps de la régulation Trop passer de temps dans la préparation orale de la séance peut en faire perdre par la suite et inversement. Réguler est donc essentiel. Faire classe , gérer son temps de classe et tenir compte des élèves, c'est s'engager à anticiper, concevoir et diversifier sa pédagogie. Gérer son temps est du ressort de chaque enseignant mais reste étroitement lié à des variables et constantes qui sont les élèves et les programmes . Le rôle de l'enseignant est avant tout d'enseigner, mais cet enseignement n'est optimal que par les manipulations qu'en fait l'enseignant. [...]

[...] Gagner du temps pour l'enseignant c'est en fait accepter de passer plus de temps sur une discipline que sur une autre : privilégier la maîtrise de la langue et les mathématiques. Il s'agirait alors de densifier cet emploi du temps en évitant les activités manuelles et d'accroître la pertinence des tâches proposées. C'est l'organisation du travail scolaire qui doit être pensé pour avoir la même efficacité quelle que soit la compétence enseignée (Perrenoud). [...]

[...] Temps de paroles des élèves : lever de doigt, demande de reformulation de consigne, volonté de reformuler, Temps de travail en autonomie/groupe Gérer les déplacements/les élèves ayant terminé = gérer le temps Les élèves en difficulté : temps pour aider et dispositifs à créer Renforcement positif : effort de participation incité par l'enseignant, interroger ces élèves Favoriser la prise de parole Les inviter à des reformulations Travailler en proximité avec ces élèves : Les installer à des endroits stratégiquement choisis Faire le choix d'une hétérogénéité Faire travailler ces élèves dans le cadre de dispositifs de co-construction, tutorat. Le temps de l'observation Observer l'élève c'est l'aider. [...]

[...] Le temps consacré à une séance est-il toujours suffisant? Réponse de Chavallard : Avec un exemple en séance de mathématiques, Chevallar a souligné le décalage entre le temps d'enseignement et le temps d'apprentissage. Selon lui, le temps d'enseignement ne se corrèle pas forcément à celui de l'apprentissage de l'élève. Une compétence ne se construit pas en une seule fois, elle doit être reprise, retournée pour garantir une efficacité sur le long terme. C'est la progression par cycle qui le permettra. [...]