Enseigner le « questionnement de textes » aux éléves de primaire pour permettre l'acquisition d'une lecture raisonnée

Résumé du document

Questionner un texte sous l'égide d'un professeur permet aux élèves de mettre en place des stratégies de lecture efficaces afin de recueillir et d'ordonner des informations exploitables pour répondre à des objectifs précis. Au sein des cours, l'enseignant pourra organiser une lecture globale des textes en en interrogeant un ou plusieurs niveaux d'indices en fonction de buts prédéfinis ; ou bien mettre en place des activités plus précises destinées à renforcer les compétences de lecture des élèves ainsi que la mise en place de stratégies complexes et évolutives pour que chaque élève accède au sens du texte. L'acquisition de ces capacités suppose que l'élève apprenne à « questionner le texte » pour en dégager du sens.

Extraits

[...] exemple : la diction pour le théâtre gras, gros, grand grain d'orge que je grignote Genre et nombre Place et rôle des pronoms je pour le récit autobiographique) Typographie (paragraphes, usage des majuscules, de la ponctuation . ) Conclusion Nécessairement progressif, l'apprentissage du questionnement de texte permet aux élèves d'acquérir peu à peu les outils qui leur permettront de se confronter seuls à de nouveaux textes. Questionner le texte leur permettra d'interroger celui-ci bloc par bloc et, ainsi, de ne pas être débordés par la difficulté cognitive que représente, pour tout jeune lecteur, l'interprétation d'un texte long. [...]

[...] Pour cela, les élèves doivent être capables de déceler des indices aux sept niveaux de lecture (expliqués en détail dans : Former des enfants producteurs de texte, Ecouen J. Jolibert, Hachette, 1988) et de les articuler entre eux de manière efficace afin de construire ou reconstruire et reconstituer le sens du texte en devenant capables de le restituer. Les compétences à acquérir sont de trois natures différentes. Il s'agira d'abord opérations mentales puis de stratégies de lecture, et enfin de concepts visant à identifier des indices Les opérations mentales telles que : classer combiner converger déduire diverger identifier induire isoler mémoriser mettre en relation réinvestir sérier transposer trier sont acquises de façon transversale, mais doivent cependant être explicitées et systématisées dans le cadre de l'apprentissage de la lecture raisonnée. [...]

[...] la typologie proposée par Jean-Michel Adam dans Le Français dans le Monde n°192 d'avril 1985) - argumentatif (vise à convaincre, persuader) - conversationnel (les actants y prennent la parole tour à tour) - descriptif (présente un état) - explicatif/informatif (l'émetteur cherche à faire comprendre quelque chose au récepteur) - injonctif/prescriptif (ordres ou conseils) - narratif (l'action s'y inscrit dans un déroulement temporel et causal) - prédictif informe d'un avenir non advenu et incertain) - rhétorique (jeux de mots et rythmes y prévalent) 4. superstructures -organisation logico-spatiale des types de textes (aspect/disposition) - dynamique interne (ouverture, progression, clôture) 5. linguistique textuelle - champs sémantiques - choix d'énonciation (personne, temps, lieux) et leurs marques - connecteurs - ponctuation - substituts 6. [...]

[...] Enseigner le questionnement de textes aux élèves de primaire pour permettre l'acquisition d'une lecture raisonnée A. Objectifs d'une lecture raisonnée à l'école Introduction Questionner un texte sous l'égide d'un professeur permet aux élèves de mettre en place des stratégies de lecture efficaces afin de recueillir et ordonner des informations exploitables pour répondre à des objectifs précis. Au sein des cours, l'enseignant pourra organiser une lecture globale des textes en en interrogeant un ou plusieurs niveaux d'indices en fonction de buts prédéfinis ; ou bien mettre en place des activités plus précises destinées à renforcer les compétences de lecture des élèves ainsi que la mise en place de stratégies complexes et évolutives pour que chaque élève accède au sens du texte. [...]

[...] Au moyen de questions dirigées, l'enseignant fait expliciter, ordonner et justifier les indices en créant des ponts entre expériences de lecture et écriture. L'exploitation du titre, systématique, permet de mettre en évidence la notion d'attente de lecture. Les hypothèses formulées par les élèves, validées ou invalidées, leur permettent de comprendre que la lecture se joue essentiellement dans l'interprétation des indices, des pistes que donne l'auteur (et l'illustrateur, dans le cas d'un album ou d'une bande dessinée). Y-a-t-il un lien avec le personnage principal ? [...]