Enseigner l'Education Physique et Sportive (E.P.S.)

Résumé du document

En E.P.S., le statut de l'élève doit être redéfini : il est à la fois apprenant et pratiquant. Il y a donc une complexité de l'apprentissage de l'E.P.S. liée au fait que “ce que l'on doit apprendre pour le faire, il faut le faire pour l'apprendre” (M. Durand).

Enseigner l'E.P.S. consiste à faire apprendre aux élèves tout en les faisant agir. Il y a ainsi un rapport de communication entre enseignant et enseigné qui se traduit par un échange de "messages pédagogiques" du maître vers l'élève.

Nous pouvons distinguer le fond de l'enseignement de l'E.P.S. (faire apprendre à l'élève des techniques motrices et corporelles au sein d'une activité physique et sportive), et la forme de l'enseignement de l'E.P.S. (faire agir l'élève dans le cadre d'une Activité Physique Sportive et Artistique (A.P.S.A)).

Extraits

[...] à travers les réalisations sportives. Des exemples de pédagogie - La démarche non directive de Socrate et Platon : Cette démarche repose sur des stratégies non directives qui constituent la base d'une véritable méthode. Ici on ne peut pas tout prévoir dans une situation pédagogique; il faut donc se garder une grande marge de manœuvre et éviter de tout planifier. La structuration pédagogique devra donc être évolutive et flexible. Le rôle du professeur est d'être un "facilitateur" dont l'attitude est plutôt empathique. [...]

[...] : faire agir, faire apprendre En E.P.S., le statut de l'élève doit être redéfini : il est à la fois apprenant et pratiquant. Il y a donc une complexité de l'apprentissage de l'E.P.S. lié au fait que ce que l'on doit apprendre pour le faire, il faut le faire pour l'apprendre (M. Durand). Enseigner l'E.P.S. consiste à faire apprendre aux élèves tout en les faisant agir. Il y a ainsi un rapport de communication entre enseignant et enseigné qui se traduit par un échange de "messages pédagogiques" du maître vers l'élève. [...]

[...] Il s'agit pour les enseignants d'organiser leur enseignement dans le but de placer les élèves dans des situations inhabituelles où ils peuvent alors réaliser des expériences inédites dans lesquelles ils s'impliquent et se dépassent. Il est en effet important que les élèves aient à relever des défis et sachent le faire. Bibliographie - Libres propos sur l'éducation physique (Didier Delignières et Christine Garsault) - Chronomètre et survêtement (Marc Durand) - Larousse, dictionnaire encyclopédique Abréviations utilisées - E.P.S. : Éducation physique et sportive - A.P.S.A. : Activité Physique Sportive et Artistique - A.P.S. : Activité Physique et Sportive - C.P. [...]

[...] La pratique de l'E.P.S. permet de mettre en action les différends attendus de la discipline, mais il s'agit pour l'enseignant de faire acquérir des connaissances et des savoir-faire aux élèves afin de les amener à maîtriser et à réussir les situations proposées. Faire apprendre En E.P.S., " au-delà de la réussite affective, l'élève doit donc accéder à l'univers plus abstrait des règles et des principes d'actions " (D. Delignières et C. Garsault). Autrement dit, l'enseignant d'E.P.S. a également pour mission de faire apprendre ou de faire acquérir aux élèves les processus physiques et psychologiques nécessaires à l'accomplissement d'une activité motrice. [...]

[...] Cette compétence lui permettra de comprendre le comportement de ses élèves, de leur donner des conseils appropriés, d'aménager les situations en conséquence ou d'envisager des étapes plus avancées de l'apprentissage. Une étude menée par Didier Delignières en 1989 portant sur le rôle de l'expertise de l'enseignant en gymnastique et de son expérience professionnelle sur l'efficacité de l'enseignement a montré qu'un enseignant expert dans l'A.P.S. parvient à générer davantage d'apprentissages qu'un enseignant non expert. Il apparaît donc que les enseignants d'E.P.S. ayant une connaissance experte théorique et pratique de l'A.P.S. enseignée sont plus aptes à faire des analyses pertinentes des situations d'apprentissage. Ce que les enseignants d'E.P.S. [...]