L'analyse du travail pour former

Thèmes abordés

Analyse du travail, formation, apprentissage, activité professionnelle, entreprise

Résumé du document

- Ergonomie cognitive : Aménagement des tâches de travail.
- Environnement dynamique VS statique : Même si on ne fait rien, l'environnement
bouge. Exemple : une salle de classe ou un feu VS si on ne fait rien, il ne va rien se
passer.
- Didactique VS Pédagogie : La didactique nécessite de connaitre le domaine
(connaitre les concepts) pour former la personne. Elle est nécessaire pour la
formation professionnelle.
- Andragogie : De la pédagogie pour les enfants.
- Savoir VS connaissance : Institutionnalisé / construit par le sujet.

Extraits

[...] L'analyse du travail pour former Définitions Ergonomie cognitive : Aménagement des tâches de travail. Environnement dynamique VS statique : Même si on ne fait rien, l'environnement bouge. Exemple : une salle de classe ou un feu VS si on ne fait rien, il ne va rien se passer. Didactique VS Pédagogie : La didactique nécessite de connaitre le domaine (connaitre les concepts) pour former la personne. Elle est nécessaire pour la formation professionnelle. Andragogie : De la pédagogie pour les enfants. [...]

[...] Il faut un domaine de validité. Sert à réduire (réel trop complexe), décrire (il faut décrire ce qui est invariant dans chaque conduite pour en faire un modèle général), expliquer (la rationalité de la conduite), simuler, prédire (on peut anticiper une action) Concevoir une situation de formation 5. Évaluation des dispositifs Analyse du travail L'activité professionnelle Activité L'activité est une interaction entre le sujet et la situation (action et rétroaction de la situation sur le sujet). Le novice et l'expert Un novice : Celui qui manque d'expériences. [...]

[...] Elaboration de situations On a des situations de travail et on souhaite des situations de formation 1. On analyse la situation de travail Il faut étudier la différence existant entre la tâche prescrite et la tâche effective. Mais cette différence ne doit pas être analysée comme une erreur mais comme une adaptation à la tâche. Prescrit (choisir une classe de situation, définir ce que dois faire le sujet, les contraintes de la situation, les interactions avec les autres personnes). Effectif (ce qui est réellement réalisé). [...]

[...] Par exemple, face à un exercice de manutentions, le novice va réaliser davantage de déplacements et il ne va pas soulever les charges correctement. La résolution de problèmes Pour résoudre un problème il faut : Prendre des indices sur la situation pour arriver au but final. Tenir compte des moyens d'action qui sont différents selon la situation. Tenir compte des registres de représentation qui influencent la prise d'indices (ex : la radiographie). Tenir compte des moyens de contrôle de son action. Avoir un regard sur ce que l'on a effectué: “auto-évaluation”. La compétence C'est différent d'une habilités (techniques, s'apprend par l'apprentissage). [...]

[...] Il existe les compétences explicites qui peuvent être partagées et débattues et les compétences implicites (incorporées - Leplat, tacites) qui ne peuvent pas être débattues. Être compétent c'est : réussir à acquérir une connaissance qui se rapproche du savoir. avoir un répertoire de ressources plus larges. capable d'agir efficacement en situations connues ou nouvelles en résolvant des problèmes. Selon Montmoulin quelqu'un de compétent c'est pas besoin d'apprendre pour réaliser la tâche alors que pour Vergnaud, le sujet compétent est capable de traiter de nouvelles situations en adaptant ses compétences face à la situation, par le biais de la réflexion. [...]