Voies multiples de la didactique du français : Entretiens avec Suzanne-G. Chartrand, Jean-Louis Chiss et Claude Germain - Djaouida Hamdani Kadri et Lahcen Elghazi (2016) - Comment apprend-on à faire apprendre les langues ?

Thèmes abordés

Voies multiples de la didactique du français Entretiens avec Suzanne-G Chartrand Jean-Louis Chiss et Claude Germain, Djaouida Hamdani Kadri, Lahcen Elghazi, 2016, apprentissage, apprendre les langues, sémantique structurale, didactique, linguistique fonctionnelle, histoire, langue seconde, approche communicative, épistémologique, structure, système, concept d'objectivité, concept de cohérence, culture historique, entretien, parcours, formation, didactique des langues, didactique de la grammaire, didactique de l'écrit, littératie, épistémologie, grammaire, mémoire, connaissance, syntaxe, triangle didactique, ANL Approche Neurolinguistique

Résumé du document

Sous le relief de trois entretiens, trois didacticiens du français, Suzanne-G. Chartrand (Université de Laval), Jean-Louis Chiss (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3) et Claude Germain (Université du Québec à Montréal) répondent à des questions qui leur sont posées, répertoriées en plusieurs volets : parcours et formation, didactique des langues, didactique de la grammaire, didactique de l'écrit, littératie ou épistémologie. À leur manière et selon leurs visions de la didactique du français et leurs parcours, ils essayent d'expliquer comment s'est constitué la didactique du français comme discipline à caractère scientifique.

Extraits

[...] Chartrand, Jean-Louis Chiss et Claude Germain - Djaouida Hamdani Kadri et Lahcen Elghazi (2016) - Comment apprend-on à faire apprendre les langues ? Fiche de lecture : « Voies multiples de la didactique du français : Entretiens avec Suzanne-G. Chartrand, Jean-Louis Chiss et Claude Germain » Repères paratextuels de l'ouvrage Titre : « Voies multiples de la didactique du français : Entretiens avec Suzanne-G. Chartrand, Jean-Louis Chiss et Claude Germain » Auteurs : Djaouida Hamdani Kadri et Lahcen Elghazi Année de publication : 24/08/2016 Maison d'édition : Presse de l'Université du Québec (PUQ) Mots-clés : sémantique structurale, didactique, linguistique fonctionnelle, histoire, langue seconde, approche communicative, épistémologique, structure/système, concept d'objectivité, concept de cohérence, culture historique Résumé du livre Sous le relief de trois entretiens, trois didacticiens du français, Suzanne-G. [...]

[...] Au sujet du volet épistémologique de la didactique des langues, selon Germain, épistémologiquement parlant, on ne peut pas ériger une discipline sur un seul concept. Par ailleurs, il justifie la nécessité d'une théorie de l'enseignement des langues en montrant que, sans théorie: il n'y a pas de liens entre les résultats des recherches empiriques; on ne dispose d'aucun principe de sélection permettant de distinguer les éléments pertinents des éléments non pertinents; les multiples variables de la didactique des langues ne sauraient être hiérarchisées; il est impossible d'établir de solides programmes de formation des maitres, et la profession souffre d'une absence flagrante de prestige. [...]

[...] Ensuite, une pédagogie de la littérature spécifique qui met au cœur de cet élément la langue orale et enfin, le concept d'intensité avec la réduction du temps consacré à l'apprentissage de la langue maternelle afin d'augmenter le temps consacré à l'apprentissage de la langue seconde tout en développant les mêmes processus cognitifs. Conclusion L'entretien se termine par l'énonciation des caractéristiques d'une bonne formation pour les enseignants. Germain accorde une importance particulière à la distinction entre langue maternelle et langue seconde, parce que l'importance à accorder à l'oral et à l'écrit n'est pas la même en langue maternelle et en langue seconde. Il termine son propos par les recherches qui « restent » à mener : Comment les jeunes acquièrent-ils une langue, notamment une langue seconde ou étrangère ? [...]

[...] Thèse de départ La didactique du français est une discipline de recherche ayant un caractère scientifique basé sur des fondements épistémologiques et méthodologiques. Autrement expliqué, la question générale qui ressort est : comment apprend-on à faire apprendre les langues ? Hypothèses Au sujet de l'apport de la linguistique, Germain aborde trois concepts : la pertinence qui est la base des analyses phonologiques de Troubetskoï, structure/système qui énonce l'importance des relations entre les différentes unités. Autrement expliqué, « une unité est ce que les autres ne sont pas ». Et, le concept de registre de langue. [...]

[...] Ainsi, plutôt que de s'intéresser au mot, il s'intéresse désormais plus à la syntaxe du mot et à ses propriétés grammaticales implicites. En somme, il opère une distinction entre vocabulaire et lexique. Selon ce concept, le lexique relèverait de la langue alors que le vocabulaire relèverait de la parole. Ainsi, le vocabulaire est relié à la mémoire déclarative et relèverait des connaissances explicites tandis que le lexique, lui, est intériorisé et serait relié à la mémoire procédurale. Au sujet de l'apport de l'épistémologie, Germain en ressort le concept d'objectivité, de point de vue inspiré du philosophe français Gilles-Gaston Granger qui énonce que « avoir un point de vue sur les choses, c'est recourir à une perspective spécifique », de cohérence, de double autonomie avec d'une part, l'autonomie du langage vis-à-vis des autres disciplines et d'autre part, l'autonomie du Langage vis-à-vis du Langage ordinaire ou « sens communs ». [...]