Le vécu émotionnel des élèves et des enseignants en milieu scolaire

Résumé du document

"L'affectivité de l'enfant. Conceptions psychologiques."
De Georges Amado
Dans cet ouvrage, Georges Amado présente les résultats des analyses bibliographiques qu'il a réalisées sur des recherches menées par le passé. Son objet de recherche est l'affectivité chez l'enfant d'un point de vue psychologique. La question principale qui est posée est de savoir ce qu'est l'affectivité de l'enfant. L'auteur montre dès l'introduction de l'ouvrage que la question s'avère plus complexe qu'il n'y paraît. En effet, en partant d'une tentative pour définir ce que signifie le terme « affectivité », il montre que cela soulève bien d'autres questions sous-jacentes. Il se pose les questions suivantes : Qu'est-ce qui influence l'affectivité ? L'affectivité influence-t-elle quelque chose ? Quelle est la nature de l'affectivité ? Est-ce une énergie ? L'auteur va ensuite poser d'autres questions qui apparaitront au fil de l'ouvrage, nous y reviendrons dans la seconde partie.
L'auteur semble vouloir faire un point sur l'ensemble des théories existantes sur l'affectivité de l'enfant. Il va confronter les théories de nombreux auteurs, venant d'horizons très différents, tels que Piaget pour le constructivisme, S. Freud pour la psychanalyse, Watson ou Gesell pour le béhaviorisme, mais encore Lewin, Wallon, Klein, A. Freud ou Lebovici. Il va opposer ces théories et leurs auteurs, en confirmer certaines, en infirmer d'autres, montrer qu'elles se complètent parfois. Cet ouvrage pointe le fait que l'affectivité des enfants fait l'objet de diverses explications qui s'affrontent ; qu'elle se révèle finalement difficile à appréhender. L'auteur souligne que l'enfant n'est pas à concevoir comme étant un « adulte en miniature », inachevé, imparfait, incomplet ou diminué ; mais comme un « être plein, enfantin et non pas infantile ». Il voudrait que par cet ouvrage, l'enfant soit considéré pour lui même, sans qu'il subisse un adultomorphisme, « sans projeter sur lui non seulement ses préjugés d'adultes appartenant à telle catégorie et à telle culture, mais encore ceux qui pourraient provenir de théories ou de systèmes psychologiques mal critiqués ».

Extraits

[...] Amado s'intéresse ensuite à la conception de Gesell, qui utilise l'observation pour étudier le développement des jeunes enfants, et surtout de leurs comportements. Ainsi, il distingue quatre secteurs de comportement : moteur, d'adaptation, verbal, personnel et social grâce auquel il dresse des portraits pour les cinq premières années de la vie de l'enfant. Pour cet auteur, le comportement d'adaptation est la capacité à percevoir des éléments significatifs dans une situation et à se servir de l'expérience présente et passée pour s'adapter à des situations nouvelles et le comportement personnel et social représente les réactions personnelles à d'autres personnes et à la culture sociale Ainsi, l'affectivité ne fait pas en soi l'objet de l'analyse de Gesell, mais elle y est incluse. [...]

[...] Par la suite, Amado continue en abordant les groupes d'enfants en âge scolaire. Pour Lemay, l'école est en grande partie responsable du développement social des enfants. Pour cet auteur, le groupe d'enfants normal est un groupe artificiel et obligatoire à l'intérieur duquel s'opère une sélection entre les camarades. Ainsi, la classe, gérée par l'enseignant, devient une série de sous-groupes. Lemay pense que l'efficacité de l'enseignant, dans son enseignement comme dans la gestion de la classe, serait plus grande s'il avait connaissance de la dynamique de groupe. [...]

[...] En effet, ces interactions étant publiques, l'enfant peut se sentir blessé de voir ses erreurs pointées devant le reste de la classe. Son image de soi et son bien-être en son sein vont alors être mis à mal, ce qui peut influencer son comportement durant la leçon. Cela rejoint ce que Amado avance sur le vécu de situation qui influence le comportement présent et futur. L'instituteur gère trois types de problème durant la leçon : il gère l'avancement du savoir objet de la leçon, puis le groupe et sa dynamique et enfin les problèmes personnels que certains élèves peuvent rencontrer (en lien ou non avec la leçon), ceux-ci ayant des conséquences sur le comportement des autres et sur la dynamique de la classe. [...]

[...] Ces questions en posent d'autres : notamment celle de l'inné et de l'acquis par l'expérience, par le vécu. Comment savoir ce qui est inné ? Pour l'auteur, il est très difficile d'en trouver une réponse satisfaisante. Dès le premier chapitre, Amado s'arrête un instant pour définir la notion d'expérience vécue. Pour lui, tous les psychologues se rejoignent pour considérer une organisation de la psyché, qui reprend à son compte les incitations du milieu et les transforme L'auteur considère que le milieu n'existe dans la psyché que par le biais des expériences vécues. [...]

[...] En fonction de ce comportement, le développement de l'enfant ne sera pas le même. Ainsi, pour lui, c'est le climat affectif qui forme le caractère de l'enfant. II. Discussion Centrant la recherche et la réflexion sur les différentes conceptions psychologiques de l'affectivité de l'enfant, ce livre amorce la discussion sur la considération accordée à la nature de l'enfant, à son affectivité, son émotivité et son vécu (et y contribue). Au fur et à mesure de la lecture, je me suis rendu compte que cet ouvrage ne répondait que partiellement au thème du cours. [...]