En quoi les attentes des maîtres peuvent-elles constituer le vecteur d’inégalités sociales de réussite chez les élèves ?

Résumé du document

Le sujet soumis à notre réflexion nous interpelle sur les inégalités sociales de réussite chez les élèves. Il s'intitule ainsi qu'il suit : « En quoi les attentes des maîtres peuvent-elles constituer le vecteur d'inégalités sociales de réussite chez les élèves ? » Il faut tout de suite rappeler que les inégalités sociales de réussite à l'école ont connu d'importantes évolutions depuis les grandes synthèses statistiques et macro-sociologiques des années 1960-70 et certaines théories de reproduction.

Mais malgré ces évolutions non négligeables, les inégalités de réussite à l'école demeurent très prégnantes. Faut-il pour rendre compte d'une telle permanence, se contenter toujours d'invoquer l'effet des inégalités sociales sur les inégalités scolaires sans pousser plus loin la recherche ?

Les travaux de certaines recherches en France et dans d'autres pays comparables (sans référence ici aux pays en voie de développement) se sont tournés vers les pratiques de l'institution scolaire, ses fonctions et modes de fonctionnement. Si ces recherches n'ont pas toujours abouti aux mêmes conclusions, certaines ont mis à jour le rôle de l'école dans la production des inégalités de réussite à l'école.

C'est ainsi que des chercheurs ont pu dire que les attentes des maîtres peuvent entretenir des inégalités sociales de réussite chez les élèves. La question est de savoir comment ces attentes perpétuent ces inégalités.

Extraits

[...] D'AUTRES VARIABLES COMME L'EFFET ÉTABLISSEMENT, L'EFFET CLASSE OU L'EFFET MAÎTRE PEUVENT ÊTRE DES DÉTERMINANTS PLUS FORTS DANS LA RÉUSSITE SCOLAIRE. MINGAT, DANS UNE ÉTUDE SUR LA PROGRESSION EN FRANÇAIS ET EN MATHS AU CP, A MONTRÉ QUE LORSQU'ON AJOUTE LA VARIABLE CLASSE, ON EXPLIQUE 14% DE VARIANCE SUPPLÉMENTAIRE, DONT 2 PAR LA COMPOSITION CLASSE ET 12 PAR L'EFFET MAÎTRE. AINSI, ON NE PEUT NIER QUE CERTAINES ATTENTES DES MAÎTRES PUISSENT CONSTITUER UN VECTEUR D'INÉGALITÉS SOCIALES DE RÉUSSITE CHEZ LES ÉLÈVES. MAIS EN QUOI CES ATTENTES CONSTITUENT UN VECTEUR D'INÉGALITÉS SOCIALES DE RÉUSSITE CHEZ LES ÉLÈVES ? [...]

[...] AU DÉBUT DE L'ENQUÊTE, ON DÉCOUVRE QUE 45% DES ENFANTS RESTENT AU PRIMAIRE ET N'ENTRENT PAS EN 6ÈME. A CETTE ÉPOQUE, LE TAUX MOYEN D'ENTRÉE EN 6ÈME EST DE 55% MAIS VARIE DE 40-45% POUR LES ENFANTS D'OUVRIERS ET D'AGRICULTEURS ET DE 94% POUR LES ENFANTS DE CADRES SUPÉRIEURS. SI NOUS ÉVOQUONS LES INÉGALITÉS CI-DESSUS, C'EST POUR SOULIGNER LEUR LIEN AVEC LES INÉGALITÉS DE RÉUSSITE SCOLAIRE. EN EFFET SI CERTAINS ENFANTS QUITTENT PRÉCOCEMENT L'ÉCOLE ET SOUVENT SANS AUCUNE QUALIFICATION, C'EST JUSTEMENT PARCE QU'ILS SONT EN ÉCHEC SCOLAIRE, DU FAIT DES DIFFICULTÉS QU'ILS Y RENCONTRENT. [...]

[...] LES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT ELLES-MÊMES ET LA MANIÈRE DONT LES ENSEIGNANTS ADAPTENT LEURS DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES FACE AUX PRÉTENDUES RESSOURCES INTELLECTUELLES DE LEURS ÉLÈVES CONSTITUENT AUSSI UN VECTEUR D'INÉGALITÉS DE RÉUSSITE. PAR EXEMPLE, FACE À DES ÉLÈVES DITS FAIBLES, LES ENSEIGNANTS RENONCENT AUX AMBITIONS QU'ILS AURAIENT AVEC CEUX DITS FORTS. ILS SERONT MOINS EXIGEANTS ENVERS CES DERNIERS QUE LES AUTRES. LE CONTENU PÉDAGOGIQUE ET LA PRESTATION DES APPRENTISSAGES VONT DIFFÉRENCIER PAR RAPPORT AUX ÉLÈVES. ET SI LES EXIGENCES SONT DIFFÉRENTES, L'ÉVALUATION FINALE RESTE LA MÊME POUR TOUS. D'OÙ LES MAUVAISES NOTES DES ÉLÈVES FAIBLES QUI LES CONDUISENT À L'ÉCHEC SCOLAIRE. [...]

[...] EN QUOI LES ATTENTES DES MAÎTRES PEUVENT-ELLES CONSTITUER LE VECTEUR D'INÉGALITÉS SOCIALES DE RÉUSSITE CHEZ LES ÉLÈVES ? FICHE DE LECTURE LAHIRE BERNARD, CULTURE ÉCRITE ET INÉGALITÉS SCOLAIRES LYON : PU BREF RÉSUMÉ DU LIVRE CET OUVRAGE TRAITE DE L'ÉCHEC SCOLAIRE AU NIVEAU DU PRIMAIRE ET MET EN ÉVIDENCE LES RAPPORTS QUE LES ÉLÈVES CONSIDÉRÉS EN ÉCHEC ENTRETIENNENT AVEC L'EXPRESSION ÉCRITE ET L'EXPRESSION ORALE. IL POSE UN CERTAIN NOMBRE DE QUESTIONS FACE AUX ÉLÈVES EN DIFFICULTÉS ISSUS DES FAMILLES POPULAIRES. [...]

[...] LES ÉLÈVES DE MILIEU POPULAIRE AYANT MOINS DE CHANCE QUE CEUX DE MILIEU AISÉ D'ÊTRE ORIENTÉ VERS UNE SECTION NOBLE. LES ENSEIGNANTS FORMULENT AINSI DES PRONOSTICS DE RÉUSSITE ULTÉRIEURE DIFFÉRENTE POUR LES ÉLÈVES DE VALEUR SCOLAIRE ÉGALE, ET CECI EN FONCTION DE L'ORIGINE SOCIALE. CES ATTENTES SONT ALORS SUSCEPTIBLES DE GÉNÉRER DES INÉGALITÉS SOCIALES DE RÉUSSITE CHEZ LES ÉLÈVES. LA QUESTION DES INÉGALITÉS SOCIALES DE RÉUSSITE SCOLAIRE EST TOUJOURS D'ACTUALITÉ ET CONTINUE À PERSISTER MALGRÉ LES TENTATIVES POUR LES ENRAYER. [...]