La professionnalisation des 'accompagnateurs' une double contrainte ?

Thèmes abordés

Professionnalisation, accompagnateurs scolaires

Résumé du document

Un ensemble d'indices permet de penser qu'une professionnalisation des 'accompagnateurs' s'amorce. On peut par exemple noter que les accompagnateurs scolaires tiennent dans le temps, ils restent plus longtemps dans cette activité autrement dit, cette activité est de moins en moins soumise au Trun over. Comme le précise Dominique Glasman, « Par ailleurs, les 'accompagnateurs scolaires' se voient, de façon croissante depuis la création des 'Centres de ressources' proposer de participer à des sessions de formation » et répondent de plus en plus de manière positive à ces offres. Ces sessions de formation pourrait bien avoir pour effet de favoriser la constitution « d'un certain 'entre-soi' de gens impliqués dans la même activité sociale, et de se donner par là une certaine assurance identitaire » . Rappelons que ces sessions de formation n'ont pas le même sens pour tous les accompagnateurs scolaires car tous n'intègrent pas de la même manière cette activité à leur trajectoire professionnelle. La question de la professionnalisation demeure poser. Pour Dominique Glasman, elle est actuellement soumise à une double contrainte.

Extraits

[...] Les associations organisatrices d'accompagnement scolaires Les associations souhaitent rester fidèle à leurs orientations initiales. Elles doivent pourtant rendre des comptes, montrer la pertinence de leur action, et doivent au maximum collaborer avec l'Ecole. Les associations prennent souvent l'initiative de la formation, soit elles l'organisent, soit elles répondent favorablement aux offres des autres. Parfois, elles tentent de se constituer un ‘corps de doctrine' qui leur permet de se présenter aux différents ‘partenaires', elles sont souvent employeuses. Les accompagnateurs scolaires La présentation des ‘accompagnateurs scolaires' et de leurs activités par eux-mêmes Certains accompagnateurs se présentent comme des ‘professionnels'. [...]

[...] Comme le rappelle Dominique Glasman, certains chercheurs ont mis en évidence une corrélation entre l'importance qu'accordent les enseignants à la dimension relationnelle et affective dans la relation pédagogique et le milieu dans lequel ils exercent. Ainsi, d'après Bernard Charlot, Elisabeth Bautier et Jean-Yves Rochex[9] : Les enseignants seraient d'autant plus portés à définir (ou à entretenir) la relation pédagogique sur le registre de l'affectivo-relationnel qu'ils auraient des élèves en difficultés . Y aurait chez les accompagnateurs scolaires une logique similaire ? Est- ce l'image dégradée des enfants des milieux populaires qu'on considère facilement comme livrés à eux-mêmes et donc comme ‘carencés' qui favoriserait cette importance accordée au registre relationnelle ? [...]

[...] Cela est particulièrement vrai quand l'accompagnateur est issus du milieu populaire et qu'il a lui-même au cours de sa scolarité bénéficié d'un accompagnement. Glasman L'accompagnement scolaire. Sociologie d'une marge de l'école ; PUF, collection ‘Education et formation', février 2001 p 132 ibid p 133 ibid p 134 ibid p 134 ibid p 136 ibid p 137 ibid p 142 ibid p 144 ibid p 144 Bautier Charlot Rochex Ecole et savoir dans les banlieues et ailleurs réed Bordas 2001 Glasman L'accompagnement scolaire. [...]

[...] La question de la professionnalisation demeure poser. Pour Dominique Glasman, elle est actuellement soumise à une double contrainte. Sous le terme de ‘professionnalisation', Dominique Glasman mettra l'acquisition, par le groupe qui nous intéresse, d'une compétence identifiable, c'est-à-dire rattachée à des corps de savoirs reconnus mais aussi la reconnaissance institutionnelle de cette compétence et l'attribution d'un statut aux membres de ce groupe . Les organismes financeurs On assiste sur la question du financement à une véritable multiplication des organismes. Les organismes insistent largement sur la qualification des accompagnateurs, ils souhaitent que leurs interventions puissent constituer un véritable intermédiaire entre l'école et la famille, et tout semble se passer comme si l'attente des organismes financeurs était que l'accompagnement soit de mieux en mieux balisé par des exigences et des savoir-faire ressortissant à une certaine ‘professionnalité' . [...]

[...] La professionnalisation des ‘accompagnateurs' une double contrainte ? Notes de lecture de l'ouvrage de Dominique Glasman L'accompagnement scolaire. Sociologie d'une marge de l'école ; PUF, collection ‘Education et formation', février 2001 Un ensemble d'indices permet de penser qu'une professionnalisation des ‘accompagnateurs' s'amorce. On peut par exemple noter que les accompagnateurs scolaires tiennent dans le temps, ils restent plus longtemps dans cette activité autrement dit, cette activité est de moins en moins soumise au Trun over. Comme le précise Dominique Glasman, Par ailleurs, les ‘accompagnateurs scolaires' se voient, de façon croissante depuis la création des ‘Centres de ressources' proposer de participer à des sessions de formation et répondent de plus en plus de manière positive à ces offres. [...]